学术期刊论文：亲子交流与儿童心理理论获得和发展：文化视角.pdfVIP

才子城网学术论文资料下载与发表 学术期刊论文：亲子交流与儿童心理理论的 获得和发展：文化的视角 苏彦捷/刘艳春 　　 　　 【作者简介】苏彦捷，刘艳春，北京大学心理系，北京1 871 　　苏彦捷，E-mail：yjsu＠pku.edu.cn 　　 【内容提要】 已有研究表明个体心理理论的获得和发展既有文化普遍性，又表现出文化特异 性。为了探讨儿童心理理论发展的影响因素，越来越多的研究者开始关注社会 交流的作用。亲子交流是儿童早期社会交流中很重要的组成部分，与儿童心理 理论的获得和发展密切相关。文章分别比较了抚养者的亲子谈话和儿童情景记 忆的中西文化差异，以及它们与心理理论发展的关系来理解中国儿童心理理论 获得与发展的特异性，最后提出了一些未来研究需要进一步探讨的关键问题。 　　 【关键 词】亲子交流/心理理论/文化特异性/亲子谈话/情景记忆 　　 Premack和Woodruff(1978)研究黑猩猩的社会认知能力时首次提出了心理理论(t heory of mind)的概念(王茜，苏彦捷，刘立慧，2 )。儿童4岁左右开始发展的错误信 念理解是心理理论的核心成分，常常是衡量儿童是否具备心理理论的标志性任 务(例如Wimmer Perner,1983)。然而心理理论包含不同的成分，这些成分在不同的年龄相继发 展出来(王彦，苏彦捷，2 8)。Wellman和Liu(2 4)在总结大量研究结果的基 础上设计了一套心理理论量表，用于测量儿童在发展上依次出现的概念理解。 随着研究的拓展和深入，研究者从最初主要关注儿童心理理论获得与发展过程 中的里程碑(Wellman，Cross， Watson，2 1)，到目前越来越多关注心理理论发展中的普遍规律及其文化差异 和个体差异(Hughes et al.，2 5；Liu， Wellman，Tardif， 　来源：《心理科学进展》(京)2012年3期 才子城网学术论文资料下载与发表 Sabbagh，2 8；Wellman，et al.，2 1)。对这些发现的理解不能不涉及个体的社会化环境，而教养实践中 的亲子交流影响着个体的社会化进程(Keller et al.，2 7)。亲子交流作为一个亲子双方相互作用的整体，应该包括抚养者的 亲子谈话和儿童对自己经验的组织。因此系统分析和总结主要抚养者亲子谈话 与儿童情景记忆的文化普遍性与特异性会有助于我们对心理理论发展规律的认 识。 　　1、儿童心理理论发展的文化普遍性与特异性 　　 Wellman等(2 1)通过元分析比较了不同年龄、不同国家儿童在错误信念任务上 的表现，结果发现，尽管典型发展儿童通过错误信念的时间点并不相同，但大 部分在4岁左右时能够理解错误信念，表明心理理论的发展具有一定的文化普遍 性。但该元分析中涉及到研究样本量较小，且主要集中在欧美儿童错误信念的 理解上。这些研究者随后的一项元分析则比较了196名中国儿童(其中69名来自 香港)与155名北美儿童(其中，83名儿童来自美国，72名儿童来自加拿大)错误 信念的理解能力(Liu et al.，2 8)。结果发现，不同文化下儿童心理理论具有相似的发展轨迹，但某 些特定心理理论能力出现的时间并不相同，而且部分心理理论任务通过的顺序 也存在文化差异。具体来说，中国儿童通过错误信念任务的时间晚于西方儿童 ，加拿大儿童38个月时就能顺利地通过错误信念任务，而香港地区的儿童在64 个月时，错误信念任务的正确率才超过机遇水平(Liu