2019立德树人与地理核心素养.ppt

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核心素养的水平划分 情境 由简单到复杂 深度和广度 由易到难 地理核心素养等级的划分,主要考虑了两个要素,一个要素是“情境”,测评学生在不同的情境状态下,能够做什么。“情境”的设计从低水平到高水平,由简单到复杂,由具有良好结构的情境到不良结构的情境。另一个要素是“深广度”,测评学生在一定的情境状态下,能够怎样做。“深广度”的设计从低水平到高水平,也由易到难,由单一维度到多维度。这两个要素相辅相成,构成了不同的地理核心素养水平,而每一个地理核心素养的不同水平都反映了该素养的学科表现或内涵(课标中的附表一为核心素养的学科表现)。 水平一 能够说出生活中常见的地理事物和现象所包含的相关要素,并能从两个地理要素相互作用的角度进行分析。 水平二 能够对给定的地理事象,从多个地理要素相互影响、相互制约的角度进行分析;能够结合时空的变化,对其发生、发展状况进行分析,给出简要的地域性解释。 水平三 能够对给定复杂的地理事象,综合各种要素,系统分析其相互影响、相互制约的关系,并从时空综合维度对其发生、发展和演化进行分析,给出合理的地域性解释。 水平四 能够对现实中地理事象,如自然环境的演变、区域发展、资源环境与国家安全问题等,运用要素综合、时空综合、地方综合的分析思路,对其进行系统性、地域性的解释。 “综合思维”水平划分 情境/深广度:要素综合、时空综合、地方综合 素养 水平 人地协调观 水平1 能够通过简单的、常见的地理事象或情境,认识人类活动要在一定的自然地理环境中开展;能够简单辨识人们生产活动和生活习惯与地理环境之间的联系,说明人类对环境施加影响的方式及其带来的影响。 水平2 能够结合给定的地理事象或情境,理解人类影响地理环境的主要方式,阐述人类活动对地理环境的积极与消极影响;认识人类活动要遵循自然规律,与自然和谐相处,理解人地协调发展的重要性。 水平3 能够通过给定复杂的地理事象或情境,认识地理环境对人类活动的影响以及人类活动影响环境的方式和强度;理解自然资源和地理环境满足人类需要的潜力及有限性;认识科学技术因素的重要性,既有积极的作用,也会产生负面影响。 水平4 能够通过对现实中人地关系地域系统的简要分析,理解区域中人口、资源、环境、发展之间的相互关系,理解人地关系是对立统一的;评价分析人地关系中存在的问题。 素养 水平 区域认知 水平1 在日常生活情境中, 能够根据提示将地理现象置于特定区域中加以认识;能够认识和归纳区域特征。 水平2 能够在给定地理事象情境中, 从区域的视角认识地理现象,收集整理区域重要的信息;能够简单解释区域开发利用方面决策的得失。 水平3 能够在给定复杂地理事象中,从空间—区域尺度、区域特征、区域联系等认识区域,能够为赞同或质疑某一区域决策提出相关论据。 水平4 能够对现实中的区域地理问题,运用认识区域的方法和工具进行分析;能够较全面地评析某一区域决策的得失,提出较为可行的改进建议。 素养 水平 地理实践力 水平1 能够进行初步的观察和调查,获取和处理简单信息,有探索问题的兴趣;借助他人的帮助使用地理工具,设计和实施地理实践活动,从体验和反思中学习;理解和接受不同的想法,有克服困难的勇气并寻找方法。 水平2 能够进行细微观察和调查,获取和处理信息,有探索问题的兴趣;与人合作使用地理工具,设计和实施较复杂的地理实践活动,主动从体验和反思中学习;有自己的想法,有克服困难的勇气和方法。 水平3 能够进行分类观察和调查,获取和处理较复杂的信息,主动发现和探索问题;与人合作设计和实施较复杂的地理实践活动,主动从体验和反思中学习;有自己的想法,有克服困难的勇气和方法。 水平4 能够进行较系统的观察和调查,获取和处理复杂的信息,主动发现和探索问题;独立设计和实施地理实践活动,主动从体验和反思中学习;提出有创造性的想法,有克服困难的勇气和方法。 三 地理核心素养的统领作用 “立德树人”(培养什么样的人,怎样培养人) 课程的顶层设计(培养目标、课程设置、课程内容确定原则、课程实施与评价) 课程实施的“龙头”(课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量标准、实施建议) 课程实施的主要资源(基于核心素养的教材创新) 课程实施的“龙身” (基于核心素养的教学创新) 课程实施的“龙尾”(基于核心素养的评价创新) 以核心素养为红线,在课标中一以贯之 以学科核心素养水平分级为依据 结合学科课程内容进行质量描述 学业质量水平 高中合格水平(2级,必修) 高考(含水平等级考试)水平(4级,选修Ⅰ) 学业质量标准 在研制的过程中,我们把握以下几点:一是学业质量标准的水平等级与核心素养的水平等级相对应;二是对学业质量标准的质量描述与相应的

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