小学六年级数学下册 平均数 1名师公开课优质教案 冀教版.docVIP

……………………………………………………………名校名师推荐………………………………………………… PAGE PAGE 1 平均数 ?教学目标 1．结合解决问题的过程，了解平均数的意义，体会平均数的必要性。会求简单数据的平均数。 2．能读懂简单的统计图表，并能根据统计图表解决一些简单的实际问题。 3．根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，能和同伴交换自己的想法。 4．培养同学们自主探究合作学习的意识和能力。 ?教学重难点 了解平均数的意义，会求简单数据的平均数。? 教学过程 一、情境导入 春天到了，学校要举办体育节。我们班要参加体育节的踢毽子、课间操和跳绳比赛。 1．这是我们班男生组踢毽子比赛的情况统计图。（一个方块表示踢一个） □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 1 2 3 4 5 问：你从统计图中看出了什么？ 【给每个学生足够的时间和空间让学生独立阅读统计图，独立思考，提取有价值的信息以利于交流讨论。】 如学生说：每人踢的个数和人数 板书：总人数追问：每人各踢了几个？男生组总共有几人？ 板书：男生 5 6 4 7 3 5 2．咱们再看女生组的成绩（出示统计图） 问：你又看到了什么？ 板书：女生 3 5 7 9 4 3．问：如果选一组代表全班参加学校的比赛，比一比。 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 1 2 3 4 哪组的实力更强一些？为什么选派男生去？只看总个数公平吗？既不能比总个数也不能比总人数，那比什么？板书：平均每人踢的个数 （找两三个人重复）强调：这就是平均数板书：--平均数 【从踢毽子比赛这一学生非常熟悉的情境入手，引发矛盾的争论，激发学生思维的兴奋点，使学生能积极主动地投入到解决问题的活动中去，在解决问题的过程中学生不仅认识了平均数的意义，而且能深刻感受到学习平均数的必要性。】 二、探讨 你们自己先想一想，再在小组里商量商量用什么好办法可以求出平均每人踢毽子的个数？ 【在活动中搭建互相学习讨论、促进学生情感交融的平台，培养学生大胆表现与倾听比较的学习习惯。】 方法一：如果学生是通过移动求得，表扬学生：你真了不起，告诉学生这种方法是移多补少的方法。 【直观的演示无声的揭示出平均数的算理，同时为重新平均分配多出来小方块的总和的第三种方法的理解打下理论基础，真正体现了学生做数学的过程。】 你还有其他的方法求平均每人踢几个？ 方法二：先求和再均分。 （如果学生没说出来，老师把圆片打乱，不能移动了，怎么求出这一组平均每人踢多少个？）要先求一共踢多少个？再看有几个人踢，用总共踢的个数除以踢毽子的人数。 一组：（5+6+4+7+3）÷5=5（个） 二组：（3+5+7+9）÷4=6（个） 问：（5+6+4+7+3）里算的是什么？5指的是什么？ （3+5+7+9）里算的是什么？4指的是什么？ 板书：总个数 总人数 为什么第一组要除以5，第二组要除以4呢？ 刚才大家用什么方法求的平均每人踢多少个？板书：÷（在总个数和总人数中间） 还有没有好的方法呢？ 方法三：多出来的数相加除以总份数如果学生想不出来，老师引导：老师也想出一种方法你们看这样行吗？（老师演示：把多出来的方块重新进行平均分配，男生组10÷5=2加到以谁为准的基准数上,强调：以最少的为标准；学生演示女生组12÷4=3） 【让学生自己去体会合理寻求有价值信息的重要性。鼓励学生用不同的方法解决问题，让学生通过实际操作获得对知识的深刻理解，充分发挥学生在学习中的主体地位。】 学生会用两组的总个数÷两组的总人数 问：求出来的是什么？ 咱们用三种方法比出来女生的实力更强一些，比的是什么？ 得到的平均数是几？是不是第一组每个人都踢了5个？第二组每个人都踢了6个？ 师小结：平均数并不是一个真实的值，只表示把一组数平均分后每人同样多的数。 【学生能用总个数÷总人数求平均数并不表示学生已然完全理解平均数，随着深入思考，对比操作的前后两幅统计图，再次体会平均数的特点，明确平均每人踢了5个不是实际指每人踢毽子的个数，而是通过操作把5个人踢的个数都摆成一样高，这时每一列的个数才是5个人所踢毽子的平均个数。使学生对平均数的认