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坚持马克思主义政治经济学教学中的基本立场教育 ［摘要］按照高校“马克思主义基木原理概论”课的教学宗旨，课程贯穿的是 “马克思主义的基木立场、观点和方法”的教育，政治经济学部分也不例外。但 是，当前高校政治经济学理论的教学更多地关注了政治经济学相关理论逻辑和知 识的教学，一定程度上忽视了马克思主义政治经济学教育教学的政治功能,为此, 必须强调和重视在高校政治经济学理论教学屮坚持马克思主义的基本立场：即坚 持将马克思主义基木立场渗透于政治经济学的教学中，在理论体系的科学性中坚 持马克思主义的基木立场，在坚持马克思主义基本立场的前提下推动政治经济学 的教学创新。在此基础上，必须加强把马克思主义基本立场教育渗透到师资教育 培训和考核激励ZM。 ［关键词］政治经济学教学；基本立场；马克思主义 马克思主义政治经济学是高校“马克思主义基本原理概论”课的一部分，按 照该门课程的教学宗旨，贯穿的是“马克思主义的基本立场、观点和方法”的教 育，政治经济学部分也不例外。所以，对在校的大学生，乃至党的干部、公务员、 一般民众，除政治经济学一般知识的普及教育外，更应该帮助学生、民众树立止 确的思想政治观。但当下人学的政治经济学教学，更多地是关注了政治经济学相 关理论逻辑和知识的教学，一定程度上忽略了马克思主义政治经济学教育教学的 政治功能。这表现在，受西方经济学价值宗旨的影响，脱离政治而孤立地研究社 会经济运动和经济问题，追求所谓“经济学”的绝对独立学科的地位，在教学中, 已经去掉了 “政治”，只剩下“经济学”的技术性知识和逻辑；也因为如此，许 多教师在课堂上忽略或放弃了对马克思主义政治经济学理论人厦中“劳动价值 论”“剩余价值论”等表征马克思基本立场的教学引导；同时认为这些理论在冃 前我国市场经济环境下缺乏实证和可操作性，而回避基于这些理论的立场对现实 问题的积极回应。因此，我们必须强调和重视高校政治经济学教学中坚持马克思 主义基木立场的问题。 ?、将马克思主义基本立场渗透于政治经济学的教学中 所谓立场，就是看问题的立足点、出发点。一个理论体系的建立，一定是冇 立场作为前提的，这是理论创作者的价值取向和真理性追求。西方经济学从亚 当?斯密开始，就把“利己人性”视为普遍的人性作为经济学理论建立的基本出 发点，同时把“市场”作为无种族、阶级偏见的，无国家、民族差异的，每个 人都能实现“利己人性”的公平场所。但是资木主义市场发展事实表明，这个所 谓“公平”的场所，只是最大化地实现了资本的利益。后来凯恩斯主义的“国家 干预市场”的理论，似乎也是主张通过国家权力保护市场上每个人利益的实现。 但在资本主义制度的国家，这个理论无非是垄断资本主义出于自身利己的需要， 利用国家政权，用增加政府公共支出，刺激经济发展的方式来缓和社会矛圧。凯 恩斯自己曾经就说过“如果当真要追求阶级利益，那我就得追求属于我自己那个 阶级的利益。[1]” 社会存在决定社会意识，任何理论体系都是创作者价值取向下的产物。不同 的只是自觉和非自觉，承认和不承认。众所周知，马克思在大学期间曾是青年黑 格尔派的成员，他对黑格尔“国家是绝对观念发展的丿力史呈现”尤为推崇，抽象 理性的公平、正义曾经是他分析看待事物的基木立场。使他对政治经济学感兴趣 的直接起因是大学毕业后参加《莱茵报》工作，这期间他接触了《林木盗窃法》、 摩塞尔河流域农民的贫困和破产等社会事件，他发现国家及法的关系并不是黑格 尔所说的是由所谓人类一般精神来决定，在国家屮处于统治地位的，对法的制定 拥有话语权的往往是那些在社会经济关系中占主导地位的阶级，国家、法等政治 关系根源于社会的物质生活，是由社会的物质关系所决定的。这促使他转变了立 场，并转向关于社会物质生活关系的经济学研究。他对经济学的研究，是为了寻 找广大民众贫困的根源和摆脱贫困的出路。恩格斯曾经说过：“《资本论》在大 陆上常常被称为工人阶级的圣经。任何一个熟悉工人运动的人都不否认：本 书所作的结论日益成为伟大的工人阶级运动的基木原则……各地的工人阶级都 越来越把这些结论看成是对自己的状况和自己的期望所作的最真切的农述。” [2] 马克思自C也毫不避讳这一点，明确指出他的理论就是为无产阶级提供批判的武 器。在资本主义社会，资产阶级作为生产资料的所有者拥有社会的经济资源并控 制着社会政治、文化资源，而马克思把无产阶级和广大劳动人民，社会弱势群体 的利益作为口己理论研究的价值坐标，从占人口最大多数的无产阶级、劳动群众 的利益出发，关注他们的命运，这就是他的基木立场。 应该在政治经济学教学中，首先向学生传达这一基本立场，把教学重点聚焦 于马克思主义政治经济学的基本原理和方法上，如：我们在引导学生了解马克思 “劳动价值理论”“剩余价值理论”的过程屮，帮助学生认识资本主义社会的本 质，建