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作文教学研究课题 　　习作能力是小学生语文素质的重要标志之一。习作是语文教学中的重点，更是难点。下面是小编整理的作文教学研究课题汇报，欢迎阅读！　　作文教学研究课题汇报　　【研究背景】　　作为语文教师，面对如此大的班容量，我们常常会有这样的困惑：习作指导让人煞费苦心，习作批改更是劳心劳力的苦差。每次批阅学生习作，按每篇文章六分钟计算，一节课只能批六至七本，一个班级的作文本全部批完可能要耗费两个星期的时间。待两周后再进行习作讲评，还常常出现“出力不讨好”的情况。从习作到讲评周期过长，违背了学生习作的“游戏心理”，学生自然就会表现出“冷漠”来。及时点评，最好是当堂点评，这样的评价方式会让教师的习作教学事半功倍。为了实现“课程育人”，努力打造高效课堂，我将自己的困惑——“如何进行有效的习作教学”作为了研究的课题。　　【理论依据】　　《语文课程标准》关于写作总目标是：“能具体明确、文从字顺的表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。同时还要求培养学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改的能力。” “三分文章七分改”“文不厌改”这都说明了修改文章的重要性。在探索“以生为主”的习作教学模式中，评改是实现学生主体地位的关键，从学生习作到重新习作，评改是桥梁。人都有渴望帮助的需要，习作完成后，都期待被批改。如果说“指导”对形成习作动机很必要的话，那么这只是起点，必须要有重写的环节，才是完整的反馈机制。激活学生重写的动机只能是“评改”，这较之于指导，更能形成习作动机。这样，让习作课变“要我写”为“我要写”，学生写出来的东西自会真诚而感动人心，习作能力的提高也是显而易见的。而学生习作能力的提高要从起步阶段就要关注，需循序渐进，逐步训练。　　【研究过程】　　为此，我用六年时间开展了“以生为本”的习作教学研究。一年级我鼓励学生每日写一句话，二年级我着重指导学生进行有效的看图写话，三年级我关注学生习作起步，四年级引导习作入门，五、六年级教会学生修改习作。根据每一学段的不同目标，我进行了如下的小课题研究：　　一上：《“写话起步”训练初探》　　一下：《如何指导孩子“写好一句话”》　　二上：《巧用教材教孩子“写好几句话”》　　二下：《“写一段话”训练》　　三四年级：《习作指导课上如何体现学生的主体地位》　　五六年级：《如何在评改课上有效提高学生的习作能力》　　【经验总结】　　一上的教学重点是识字写字，与此同时，我们要高瞻远瞩。心中有数，从一上开始，注意学生的写话起步训练。起步训练口语入手，以“说”代替写,重视说话训练。课堂上，鼓励学生说话，引导学生说完整话。如下《阳光》教学片断：　　师：课文中说阳光像什么？　　生：像金子　　师：请把话说完整，该怎么说？　　生：阳光像金子。　　师：很好，我们要说完整话。　　再比如，学了《在家里》，让学生说说帮妈妈干的活。学了《操场上》，让学生说说自己在课间有趣的活动。学了《四季》，说说自己最喜欢的季节。学了《小小竹排画中游》，说几句赞美风景的话。学了《那座房子最漂亮》，说说崇文街小学最漂亮等等。课后，组织一些实践活动，让学生互动交际，训练口语的交际能力。口语交际课上，更是训练学生规范说话。总之，从口语入手，从说起步，这是一上写话起步训练非常重要的一环。口语表达发展越充分，书面表达就容易掌握，能说会说，以后自然会写。　　我是这样训练的：　　1、结合课文阅读写一句话　　① 看图写句子　　教材有丰富的插图，生动形象，我们可以充分利用。先指导学生弄清图上画的是“谁，干什么”或“什么，怎么样”，再按这　　“两要素”写句子。　　谁　　　　　　　　　　　　　　　　　　干什么？　　燕子　　　　　　　　　　　　　　　　　飞回来了　　　　　　　　　《识字1》　　邓小平爷爷　　　　　　　　　　　　 给树浇水。　　　　 《邓小平爷爷植树》　　什么　　　　　　　　　　　　　　　　　怎么样　　柳树　　　　　　　　　　　　　　　　　随风摇摆　　　　　　　　《柳树醒了》　　桃花　　　　　　　　　　　　　　　　　开了粉红色的花朵　 《春雨的色彩》　　②补充句子，照例子写句子　　1)　 李老师正忙着改作业呢！　　　 《要下雨了》　　______________________正___________________呢！　　2)　 天气渐渐热起来了。　　　　　　　 《乌鸦喝水》　　______________________渐渐_________________。　　③用学过的词语写句子　　如：《第一单元》，可选下列词语让学生写句子　　朋友　　　春天　　　说话　　　我们　　　你们　　红花　　　绿草　　　爷爷　　　母亲　　　节日　　④学写“四素句”　　1）早晨