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小学低年级语文识字创新教学探索 杨红静 阿克陶县实验小学 创新识字教学 第一学段（1～2年级） 认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。 第二学段（3～4年级） 累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。 创新识字教学策略 传统识字法与现代信息技术相结合 课内学习与课外学习相结合 游戏激趣 阅读中伴随识字 创 新 识 字 教 学 教学中强调直击识字这个目标，不在字的概念、理解组词和造句上过多纠缠，必须写的生字也只占识字总量的20%左右。 将学生所识的生字，穿插在儿歌、小故事、童话歌谣韵文中，使学生迅速排除阅读过程中的生字关。在学习过程中，学生会念、会读、会朗诵后，只强调对阅读内容的理解，弱化生字对学生阅读产生的心理障碍。 创 新 识 字 教 学 利用多媒体识字教学软件演示生字的正确读音、汉字部件、间架结构、笔顺笔画 电脑游戏 ：猜认生字、组合生字、送字回家、叫字排队 认知码输入法或拼音输入法等手段辨字输入汉字，锻炼学生眼、手、脑并用的能力；在输入过程中认字、拆字、读字、辨字、打字 用拼音法输入汉字，一方面可以检验、提高和巩固学生的拼音学习；另一方面，可以加大识字量 一、传统小学语文教学中存在的问题 将识字、阅读、作文教学分离为几个阶段，识字、阅读、作文的不同步，使识字难以联系语言实际，反过来又增加了汉字识记的难度，使识字的效果受到影响； 把精力放在“读准字音、分析字形、讲解字义、默写生字”上，反反复复地练写，通过写来识字、记字 ，繁重的抄写生字作业使学生苦不堪言； 在传统的以教师为中心的教学结构中，大密度的集中识字教学必然导致大密度的灌输，学生在被动地接受知识的状态下，积极性、主动性、创造性难以有效发挥 ； 过分强调标准化考试而窒息学生的创造性思维 过分强调写作技巧的训练而忽视对学生观察力、想象力的培养 二、学生在识字写字方面存在的问题： 1、是形近字读错写错用错。如“坚”与“竖”、“陪”与“部”、“碗”与“豌”等。我们发现，在三年级的学生中，也同样有人“部”“陪”不分，将“部长”误写成“陪长”，闹出了不该有的笑话。 2、是同音字模糊。如“慕”“墓”“幕”“暮”等。有不少学生将“羡慕”的“慕”误写成“幕”或“暮”。而像“辩”“辫”“辨”这样的同音字误用率则更高。 3、是多音字混淆。如“埋”的读音有“mái”“mán”两个。个别班级竟然有三四个学生将“埋怨”一词中“埋”的拼音注成“mái”。 4、是多笔少画严重。如将将“吟”右边写成“令”，将“试”多写一撇，将“厌”少写一点。 5、是书写马虎潦草。主要表现在书写的美观、整洁程度以及书写速度方面。 三、学生的问题根源在教师 “六重六轻”现象： 一是“重老师的教，轻学生的学” 二是“重字音认读，轻形义整合”； 三是“重单个识字，轻相互联系” ； 四是“重机械识记，轻兴趣激发” ； 五是“重识字教学，轻写字教学” ； 六是“重课堂教学，轻课外拓展”。 四、继 承 识 字 教 学 的 传 统 继承传统 1、分散识字； 2、集中识字； 3、注音识字； 4、字族文识字； 5、字理识字； 6、韵语识字； 7、诵读识字； 8、经典识字（三、百、千）； 9、中华字经识字） 五、遵 循 汉 字 的 规 律 形声——由表义的形旁和标音的声旁组成。 (1)形旁与声旁的组合方式： 左形右声：湖 肺； 右形左声：攻 鸭 上形下声：花 箕； 下形上声：想 基 外形内声：圆 匣； 内形外声：问 辫 六、教 给 识 字 的 方 法 2、归类识字： “树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。 例如，围绕母体字“青”以及衍生的子体字（合体字）“请、清、情、晴、睛”，编写了课文《小青蛙》： 河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。 保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。 请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。 有水方说清，有言去邀请； 有目是眼睛，有心情意浓； 丽人留倩影，日出天气晴； 有虫是蜻蜓，有米人精神。 六、教 给 识 字 的 方 法 1、联想识字： 笔：上面是竹字头，下面是毛做的。 沙：河水少，沙显现。 卡：不上不下卡中间 尖：上小下大 休：人累了，靠在树旁休息 裕：丰衣足食 森：树多成森林 众：人多为众 匹：三面有墙一面空，有个幼儿在当中。 金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖 回：四四方方两座城， 小城藏在大城中。 雷：大雨落到田上。 六、教 给 识 字 的 方 法 3、编儿歌识字。教师可以根据汉字的特点，引导学生编识字儿歌，使学生对字形产生直观认识，提高识记效果。 如：碧:一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上。 草：没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼。 磨 ：一点一横长，一撇