小学常识（科学课堂教学的价值观湖口县第一小学周珊珊.pptVIP

小学常识（科学）课堂教学的价值观湖口县第一小学 周珊珊 怎么在80分钟内讨论这场改革 说说当前最重要的： 1、开动我们这个学科的课堂教学改革 ——把这项改革开动起来！ ——改什么改！ 我们得在上述两种态度中作出选择 不是不想改—— 而是改不动 改不了 不知道怎样改 需要找找原因！！！ 友情提示—— 原因可能是 我们的课堂教学价值观 首当其冲的价值观不改 课堂教学改革是改不起来的。 我们要思考课堂教学 什么是没用的？ 什么是有用的？ 什么是没有意义的？ 什么是有意义的？ 我也在比较，我也在判断 但是 —— 对科学的认识 对科学素养的认识 对科学探究的认识 影响着你进行比较，判断的过程。 我们应该科学地 对学习主体的认识 对学习主体发展的认识 对学习主体发展需求的认识 对学习主体发展过程 的认识 因为价值观的变革 许多沿袭多年的课堂教学方法将被革除或革新。 为实现新的价值观，我们必须…… 课堂教学设计与评析 教学活动参与度 教学活动价值意义 教学活动投入 （教学活动参与度 *教学活动价值意义）/ 教学活动投入 核心是课堂教学价值观 甚至可以具体到“怎么坐” 怎么站、怎么做之类的问题 两人组与四人组在同样的时间里获得的发展有什么不同？ 教师在课堂教学中怎么坐、怎么做？ 教师在课堂中怎么站？ 观摩课展示了初始阶段的改革 获得掌声的成果 零零星星的成果 模模糊糊的成果 除了发展初始阶段制约外， 明示我们需要解决课堂教学的价值观！ 我们的建议： 从改革课堂教学价值观着手 站在科学、 科学探究、 科学素养的一边， 站在学习主体的一边， 改革我们的课堂教学价值观！ 怎样看待学生在课堂中的提问？ 怎样看待书中的拓印指纹的活动？ 教师在教学设计时，不能光想着“怎么把书中的活动落实下去”，而是可以去寻求其他的方法。 如《观察水》的课 学生很惊讶，形成一个个的问题，这种情况是有价值的。 发现自己的猜测与活动结果相矛盾，是有价值的。 每个活动如果都在同一层面上，发展价值意义就不大。 学生多数在课堂上的交流只停留在师生之间的交流。缺少学生与学生之间的交流。 大部分时间学生已经习惯于面向教师交流，而不是面对同学。 怎样使交流成为生生之间的交流？ 这涉及到交流的意义、价值的认识。 怎样看待师生的交流？ ——《混合身边的物质》评析 怎样提高交流的效果、效率  ——请转过身来！ 猜测的意义价值有多大？ 在一无所知的情况下猜谜式的猜测是毫无价值的。 猜测后再进行验证也就毫无价值。 白醋和小苏打怎样去混合，先倒什么，后倒什么，可能有什么不同，值得研究。 怎样看待“猜测” 教师在设计教学中， 要有往前推进的意识。 如“杯子变冷了”。——科学教学需要比较，前后没有比较，就是“瞎说”。 学生在《手》一课中，一拨拨的涌上讲台，象海宁的潮水，这说明了学生学习氛围很轻松。 整个活动分割过细，嚼的太碎。教师认为在指导学生某个学习方法应该，剥夺了过程、剥夺了经历。 常此以往，我们的学生只能处理简单的问题。 学生能一次完成15分钟的活动吗？ 如《电路出故障了》，十分欣赏，又十分惋惜。 在5个地方可能出故障，“黄电线”坏了，学生的想法是“替换”。学生的思路是正确的。 学生不理解“电路检测器”的意义，学生在学习中可能发生什么事情，我们第一位要考虑的是怎样去帮助学生解决这些问题，第二位的是怎样实现教学设计，教师不能回避这些问题。 〈点亮我们的小灯泡〉，什么是重要的。当孩子思路没有跟上的时候，教师应该怎样处理？ 课堂教学中，正极、负极到底在哪里？ 教师喜欢用高的声调来重复学生回答中恰好符合自己想法的发言。让学生倾听伙伴们的发言是重要的。 活动结束后，让学生做到的要求，应该让学生做到。 有价值的要求应该让学生照着做，要思考自己提出的要求。 〈制作我们的小乐器〉中，孩子在这项活动中需要多少有价值的时间？ 〈比较水的多少〉 教学有时候只需要再跨出一步，就能实现教学的价值。 量筒解决的是“这么多是多少的问题”，而不是主要用来“比较多少”。 对科学教学