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数学实验 Mathematical Experiments 清华大学数学实验课程的设计理念与实践 清 华 大 学 数 学 科 学 系 谢金星 办公室：理科楼1202# 电话E-mail: jxie@ http: ///~jxie 共42页： part 1: 01-14; part 2: 15-32; part 3: 33-51. 提　纲 1. 课程起源 2. 课程设计 3. 课程实践 数学实验：课程起源 数学的重要性 传统数学教学的不足 数学实验课程的创立 数学的重要性：众所周知？ E. E. David Jr.: (Notices of AMS, v31, n2, 1984, P142) ……现今被如此称颂的“高技术”本质上是数学技术。 马克思： 一门科学只有成功地运用数学时,才算达到了完善的地步。 资深评估小组对美国数学科学的国际评估报告: (NSF Report, March 1998) 现如今的数学科学对科学的所有的三个方面： 观察、理论和模拟来说都是必不可少的。 ……数盲和文盲一样是极其有害的。 数学技术的重要性：广泛渗透 数学技术已经成为当代高新技术的重要组成部分 数学建模和与之相伴的科学计算正在成为众多领域中的关键工具 随着计算机技术的迅速发展，数学的应用不仅在工程技术、自然科学等领域发挥作用, 而且以空前的广度和深度向经济、金融、生物、医学、环境、地质、人口、交通等新的领域渗透 数学技术　=　数学建模　＋　科学计算 数学：科学的皇后与仆人 自然科学 （理学） 工程技术科学 　（工学） 人文社会科学 其他科学 思维科学 （哲学） 　数学？ 数学的重要性：似是而非？ 不少同学（甚至社会）的反映： ---- 无用 ---- 难学 原因：很少用；用不好 　　　传统的数学课程和教学方法存在不足 我国传统数学教育的不足 内容相对陈旧、体系单一、知识面窄、偏重符号演算和解题技巧、脱离实际应用 我国传统的数学教育在培养学生逻辑思维、演算能力等方面有优良的传统和较好的基础，值得保持发扬 缺乏应用数学知识解决实际问题的实践意识和能力 创新精神和创新能力不足 教学方式单一，“满堂灌”，效果差 应试为主，学习自主性不强，学习动力不足 传统数学教学的不足 课程内容很少与计算机和数学软件结合 数学课程多，同学没有足够时间选修 数学建模课程结合应用案例，但： （至少清华如此） 很少结合计算机工具(数学软件) 很少结合专门数学内容(如计算／优化／统计) 选修同学不多 数学实验课程的创立 1996年教育部部属13所院校立项研究“面向21世纪非数学专业数学教学体系和内容的改革”，清华大学数学系是负责单位。 2000年该课题组发表了《高等数学改革研究报告》（高等教育出版社，2000年8月）． 在该报告的总体构想“方案的框架”中，明确地把“数学实验”列为非数学类专业的四门数学基础课之一（另三门是微积分、代数与几何、随机数学）。 数学实验课程的创立 该报告指出： 　　“建议开设这门课的目的，是加强学生使用计算机的动手能力与应用意识。 这个以“实验”命名的课程要求以学生自己动手为主，教师的工作主要是介绍必要的数学工具（一般包括数值方法，统计方法和优化方法）、帮助选题、组织讨论和评改作业。一般课堂讲授时间不超过全部学时的一半。” 1998年我校开始试点， 2000年起在全校范围内开设，2005年被评为国家级精品课。 提　纲 1. 课程起源 2. 课程设计 3. 课程实践 在教师指导下以学生自己动手、动眼、动脑为主，借助计算机的运算、图形功能和方便的数学软件，通过数值的、几何的观察、联想、类比，去发现线索，探讨规律，学习解决实际问题常用的数学方法。 在此基础上分析、解决经过简化的实际问题，亲身感受“用数学”的酸甜苦辣，“提高学数学、用数学的兴趣、意识和能力，促成数学教学的良性循环。 在本科阶段有限的数学总学时内，选择最迫切、最可以得到成效的知识为主要内容. 数学实验课程的指导思想 纯粹数学(Pure Math) – 基础/核心(Core)数学？ 应用数学(Applied Math) 计算数学(Computational Math) 概率论与数理统计 – 随机/统计数学？ 运筹学(OR)与控制论 – 运筹数学？ 数学的二级学科(研究生专业) 应用数学　 Core 具体应用学科 具体应用学科 应用数学 　　应用数学 为读研学生将来进一步深入学习研究生课程奠定基础, 提供背景，开阔眼界。 在大学数学教学体系中起着承上(3门基础课中的原理得以应用，方法得以实现) 启下(为后续课程中数学问题的建模和求