语文人教版六年级下册已亥杂诗教学设计.docxVIP

《己亥杂诗》教学设计 设计者：濉溪县张圩学校 张淑华 【教学目标】　　? 1.知识与能力　　 (1)朗读背诵并默写《己亥杂诗》。　　 (2)联系写作背景，理解诗意，体会情感。　　 (3)深入诗的意境，感知作者的写作意图和技巧。　　 ⒉过程与方法　　 读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。　　 ⒊情感态度与价值观　　 体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。　　 【教学重难点】　　 重点：体会诗歌所表达的思想感情。? 难点：体会诗歌所描绘的意境。?　　 【教法设计】诵读法，品味法，探究法。 【课时安排】　　一课时　　 【教学准备】　　多媒体课件　　 【教学过程】　　 一、导课题　　 1、今天我们就要来学一首龚自珍写的诗《己亥杂诗》。。(板书：己亥杂诗)　　 进背景　　 中国古代用天干地支纪年法，己在天干的第六位，亥在地支的最后一位，组合在一起就是1839年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——《己亥杂诗》。　　 小结：这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了这首诗。　　 三、说作者， 四、读诗文　 1、指名读，齐读，练读。（纠正字音与停顿） 2、师配乐范读。 3、学生再配乐读整首诗 4、全班齐读。　　 五、看注释、?????? 九州：中国。 ??? 生气：生气勃勃的局面。 ?? ?恃（shì）：依靠。 ??? 喑（yīn）：哑。 ??? 万马齐喑：比喻社会政局毫无生气。语出苏轼《三马图赞序》：“振鬣（马鬃）长鸣，万马皆喑。” ??? 究：终究、毕竟。 ??? 天公：造物主。 ??? 重：重新。 ??? 抖擞：振作精神。 ??? 降：降生。 六、译诗文，解诗意 1、九州内生机勃勃要有风雷激荡， 2、万马齐喑的沉闷局面实在可哀。 3、我劝告天公要重新把精神振作， 4、打破一切清规戒律去选用人才。 中国要有生气，要凭借疾风迅雷般的社会变革，现在人们都不敢说话，沉闷得令人可悲。我奉劝天公重新振作起来，不要拘泥于常规，把有用的人才降到人间来吧。 七、悟诗情，品意境。　 (一)、我们大体了解了诗意，从诗意中我们知道了社会政治毫无生气，这是一种怎样的局面呢? (1)“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。”在清朝又何尝不是这样呢?难怪龚自珍说要“改革”了。　　 (2)“暖风熏得游人醉，西湖歌舞几时休。”清朝的官员又何尝不是呢!怪不得作者说要“改革”了。　　 (3)林则徐在上表朝庭的奏书中也这样写道：“中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银”啊!这要的局面还不要“改革”吗?再不，就来不及了。　　 (4) A、“朱门酒肉臭，路有冻死骨”想要改变这种局面，就要改革。　 B、这万千情绪也同样在龚自珍的脑海翻滚，他选择了最能表达他此刻情绪的一个字：“哀”，大家读读这行诗。　　 C、正因为“哀”、恨，所以大家盼望着一场大的风雷变革来唤醒这九州的生气啊!　　 D、小结：盼望着九州生气，可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中，叫人怎么不感慨!　　那么应该怎样“变革呢”? “我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”　 （5）、全班读全诗　　 （6）、诗已经在同学们的嘴里，心里，让我们把背出来吧。　　 八、背全诗，　　 九、探技巧 　　　　这看不见摸不着的情绪，作者通过创造了“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达。这样“创景抒情”的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。 十、作业　 1、拓展延伸　　 龚自珍的已亥杂诗还有很多首，下面我们来看看第5首:　　浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。　　落红不是无情物，化作春泥更护花。　　 2、作业：课后把这首诗改写成一篇优美的抒情散文。　　 板书设计：　 己亥杂诗 【清】龚自珍 九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。 变革 万马齐喑——————九州生气 不拘一格