《初高中数学教学衔接与课程整合的研究》课题开题报告.DOC

《初高中数学教学衔接与课程整合的研究》课题开题报告 一、问题的提出 1?学生学习的需要 高一的学生，是经过一轮选拔Z后的初中毕业生，中考成绩相对较高，进 入高中时都是充满自信，冇着强烈的学习欲累，但是经过集合、函数的讲解之 后，已经发现有的学生跟不上教师讲课的思路，相当多的一部分学生进入了数 学的“学困期”，他们感觉高中数学抽象、枯燥、乏味、数学符号语言较多， 推理论证能力要求高，冇的学生数学成绩岀现严重滑坡，冇的学生数学成绩的 波动较大，渐渐地出现学习数学的畏惧感，失去了学习数学的兴趣。为数不少 的学生仍留恋初中的教学方法与学习方法，学生反映高中数学课听不懂，就是 听懂了作业还是不会做，甚至有屮考的高分学生也出现了学习障碍。不少学生 因多种原因对高中的适应期要近一学期，学生和家长对此都有意见。所以如何 缩短学生对高中学习的适应期，搞好衔接教学十分关键。 教师专业发展的需耍 以往的研究只是个别老师的自觉、直观行为，往往只注意了知识的衔接，缺 乏系统和深入的探讨，甚至有的老师走了弯路，将初屮新教材删去的一些内容加 深拓展。通过本课题的研究我们将对该问题以前的研究进行反思，做深入系统的 探讨。当前我校的教师队伍进一步年轻化，他们需要一个迅速成长的途径，同时 即便是老教师也需要再提高。希望通过木课题的研究使教师积极投入到课程改革 中，优化教材的使用、积极探索新的教学模式；能进一步优化课堂教学结构，提 高教学效率；促进我们课堂教学的质量。使学生真正成为学习的主体，增强学生 对数学学习兴趣，改善学生的学习方式，提升学生的学习能力，提高教师的教学 水平，使教与学更加和谐。 提高学校教育教学质量的需要 当前教育教学所面临的困难依然是先进的教育教学理念难以和教学实践统 一，大多数教师仍热衷于“传道、授业”，课堂教学屮，教师的“主导”仍偏向 于包办，学生的“主体地位”得不到保证。妾想切实提高学校教育教学质量， 捉高课堂教学的实效，加强教师队伍的全而建设，捉高教师的研修水平尤其重 要。因此，水课题的研究也是学校不断提高教育教学质量的迫切需要。 初高中数学学科的衔接问题因为学段的客观问题和近年來使用教材的版 本等等问题，变得越來越普遍和突出，越來越成为学生数学持续学习的障碍。 尤其是义务教育阶段新课标的颁布和新教材的使用，使得这个问题更突出，因 此研究就更迫切。 二、 概念界定 教学衔接 是教师根据学生的认知结构，依据新教材的内容、思想和方法所生成的易于 学生同化的特定教学环节。 初高中数学教学衔接 是基于数学学科在初高中教学内容、学生的学法，教师的教法不同捉出来的。 一方面教师应结合高中教材的内容，从学生原有认知结构的实际出发，让学生新 学习的数学内容与学生原冇的认知结构中的冇关内容相互作用，从而形成新的数 学认知结构或扩大原有的数学认知结构；另一方面教师要做好初高屮学生在学法 上的不同的衔接，使学生尽快适应高中的数学学习。 课程整合 整合一词,来源于英语的"integrate"意为：〃使结合(with)；使并入(into)； 使一体化，使其成为一体〃。从广义上讲，课程整合是指将两种、两种以上的学 科，融入到课程整体屮去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合 性课程文化；从狭义上讲，课程整合就是将两种学科、两种以上学科，融合在一 堂课屮进行教学。 木课题的课程整合(Cuiriculum Integration)意味着对初高中数学课程教 育教学的目标、教学设计、教学方法、教学评价等诸要索做系统的考虑与操作， 也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点，认识、研究数学教学过程屮各种教 育因素之间的关系。 三、 理论依据 1 ?皮亚杰的认知发展理论：学生认知结构的发展是在认识新知识的过程中，伴 随着同化和顺应的认知结构，不断再构的过程，是在新水平上对原有认识活动来 激活大脑中原有的认知结构，使具有逻辑意义的新知识和认知结构中的】||知识发 展相互作用，才能实现内化中的再建构。 布鲁姆的“掌握学习”策略。美国著名的教育家和心理学家布鲁姆的“掌握 学习”策略认为：绝大部分学生都是“可造之材”，许多学生没有获得最优异的 成绩，问题不在于学生的智力方而，而在丁他们没冇得到适应各自特点所需的教 学帮助和学习时间。数学教育的重耍任务就是耍寻求使学生掌握数学学习的手 段，即寻求一种冇效的教学方法，给学生以帮助，使其树立信心，明确学习目标， 掌握学习方法，促进每个学生都得到最充分的发展。 四、 本课题研究现状、研究价值与创新之处 1 ?研究现状 在《新课标》实施的开始阶段，我校和许多学校一样都进行了这方面初步的 研究，如江苏启东中学在1997年便已开始这方面的研究2002年已经结题，并在 期间编制了适合初高中数学衔接的练习和学习指导用书，取得了很大的成效；我 区