记叙文写作口语化表达向书面化表达的转化.pdfVIP

2014年第2期 作文教学研究 记叙文写作 口语化表达 向书面化表达转化 浙江 冯祥桦 阮伟玉 中学生记叙文写作存在 口语化问题。心理研究表 白，思想感情表达不够 自然真挚。 明：中学生书面语言的发展存在四种不同水平的 言语 以上三种问题的实质 ，不是学生书面表达能力的 表达形态 ，即抄录型、改写型、写话型和写作型。写话 缺失，也不是I：3语表达的过剩，而是El语表达与书面表 型近似 口语在对话时原始录音的直译，特点是语言简 达之间的桥梁断裂。 略和重复。写作型的特点是经 自己思考和内部言语充 如何重建这一桥梁，实现记叙文写作从 口语化表 分加工后而成 ，合乎语法逻辑要求。中学生写作由写 达向书面化转化，可从以下三方面着手—— 话型上升到写作型是一个重要过程，不少中学生记叙 文写作还停留在写话型，具体表现在以下三个方面： 一 、 语言形式的转变 语言粗俗无美感。随着网络语言不断创新，还悄 然涌动着一股浊流：语言的粗俗化。T“MD(他妈的)、 首先，从思想上规范记叙文语言表达，同样的一个 恐龙 、霉女 、青蛙、菌男”等随处可见 ，并在一定层面被 意思，可以选择不同的语言形式，应引导学生 自觉抵制 认为是流行时尚。除了网络语言，还有街头巷尾鄙陋 鄙俗语言，多接触优美的、正能量的语言。培养正确的 之言堂而皇之被应用，美其名 日“白话文”写作。记叙 语言审美价值观。其次，指导学生运用多种表现手法 文语言鄙俗化，脏字脏话连篇现象严重。 写作记叙文。俗话说，“三分人才七分打扮”写文章也 语言哕嗦无内涵。中学生的抽象逻辑思维能力已 是一样，语言需要修饰，需要润色。可以使用比喻、拟 逐渐 占主导地位，概括能力增强，不再像化小学生那样 人、象征、夸张、排比、对偶等修辞技巧，使语句具有更 对事情的细节、现象感兴趣，而开始注意事情的特点、 强的表现力，更确切、更形象地反映客观事物的特征。 意义。但由于缺乏具体描写和细致刻画的技能和一定 比如 荷《塘月色》中对荷花的描写 有“袅娜地开着，有羞 的语言积累，追求新颖典型的描写和高雅语言又不得， 涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星 所以往往词不达意，一件简单的事情哕哕嗦嗦，长篇大 星，又如刚出浴的美人。”再次，咬文嚼字，要讲究词语 论，泛泛而谈，最后还是没能把写作意图表达清楚。 的推敲、句子的锤炼。我《与地坛》中 “地坛离我家很 语言苍白无感情。记叙文写作中，记叙和议论抒 近。或者说我家离地坛很近”看似相同意思的两句话， 情没有有机地结合，而是生硬地各 自独立，开头结尾使 但作者所表达的情感却不同，前半句以“我家”为中心， 用议论抒情 ，中间部分单纯地记叙。内心有千万种情 向外辐射 ，延及地坛 后半句以“地坛”为中心，向外辐 感，却只能用 “我真伤 ON”“我太高兴了”这些苍白的 射，延及 “我家”。二者变化实质上表现了作者的心路 语言表达。这样的记叙文虽然叙事完整 ，但文章却缺 历程 。 乏整体性，叙述单调乏味，议论抒情无病呻吟，空洞苍 作文教学研究 2014年第 2 二、语言内容转变 学生在写记叙文时不仅要把时间、地点、人物、事 件的起因、经过、结果记叙下来 ，把事件发生的场面描 写清楚，更要表达出自己对生活的独特看法和感受，强 调文章的中心思想。例如写 自己的成长，要写出同龄 人共同的心理成长历程和成长感悟；写人物 ，不限于事 物的罗列，而要写出人物的思想灵魂；写学校、家乡，一 定要联系社会的大背景 ，思考对时代的感悟。曹文轩 《前方》中写道：有“许多人也许是坐在豪华的游艇上、 舒适的飞机或火车上进行他们的旅行的。他们的心情 就一定要比在这种沙丁鱼罐头一样的车中的人们要好 些吗?如果我们把这种具象化的旅行，抽象化为人生的 旅途，我们不分彼此，都是苦旅者。”这是曹文轩对人生