过程装备安全管理2009前三章.ppt

过程装备安全管理   序- 一、课程性质、目的和内容 二、教学方法的改革-合作学习 三、合作学习的主要过程 四、教学内容及安排 五、合作学习小组划分原则及要求 六、合作学习课题内容设置 八、推荐参考书目及资料 七、合作小组学习过程中学生应如何学习？ 一、课程性质、目的和内容 1. 课程性质： 《过程装备安全管理》是过程装备与控制工程专业培养计划中的一门限选专业课。 2．教学目的： 目的在于使学生获得必要的过程工业安全管理知识，过程设备安全管理知识，具备一定的工程安全意识。 3．课程内容： 本门课程以过程工业事故预防与控制为主线，以过程设备的安全管理为主要内容，阐述了过程工业安全管理的相关理论、事故致因理论、事故预防与控制的基本原则、现代过程工业安全管理模式和过程工业安全管理的相关法规标准等内容。重点讲述了过程设备现代安全管理及评价方面的内容。 4.本课程将进行合作小组学习试点 合作学习： 合作学习研究的代表人物美国约翰逊兄弟认为：合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。 我国研究合作学习的王坦先生认为:“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。” 二、教学方法的改革-合作学习 1996年，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织(UNIESCO)提交的报告《教育—财富蕴藏其中》指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。 早在二千多年前，我国教育名著《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载，强调学习者在学习过程中的合作。 《论语》云：“三人行，必有吾师焉” 为何进行教学方法改革？ 传统的教学模式下：我国教学模式的主体，在知识观上仍然强调教师的中心地位，更多地注重智力和技能目标的达成。 首先认为教学活动是把教师的知识转移给学生。（填鸭式）教师是知识的拥有者，教师拥有那些供学生记忆和回想的专业知识。学生是知识的被动接受者，学生是知识的容器，在特定的情景下再现课堂上所学到的知识。 其次，学生与教师被看作是“教育机器”中可以任意替换的部件，教学中不考虑学生和教师的人际关系，在这种模式中学生被分成不同的类型，老师按分数将学生评定为不同的等级，将其区别对待。最后，这种教学模式保持着一种竞争的组织结构，在这种结构中 学生的学习是为了得到比其他同学更好的成绩；并且认为任何有专业知识的人不经培训就可胜任教学。 二、教学方法的改革-合作学习 存在的问题（个人的困扰与思考） 1.仅是单一知识的传授； 2.无法引起大部分同学的认同和激起兴趣。 (所传授的知识对于大学生的用途-？（不大）) 3.应授之以渔！而非授之以鱼！！ 4.空间仅为课堂，而无法有效利用多种资源； 5.仅是师-生互动；而无生-生、生-师间的联动； 6.大学生的需求：自我价值的体现；获得尊重；对知识的渴求； 7.忽视了大学生的能力及个性：仍然是传统教育（填鸭式） 8.综合能力的训练：合作；团队；创新；责任；…形成综合能力;而非仅是为了学习而学习。 教学是双方面的，因此教师教学行为的变化和学生学习方式的改善是进行教学改革，实现实质性变化的必由之路。 二、教学方法的改革-合作学习 美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。” 合作学习的特点：合作学习模式下，教学被看成是以下活动： 1.由学生来构筑知识、发现知识、转移知识和扩展知识，教师创造情境。在这些情境中，学生们通过现存的认知结构从学到的内容中获得新的知识，把它保留在长期记忆中，并保持一种开放状态，进一步加工或重组。（教师是导演，学生是演员） 2.学生不是从教师或课堂中被动接受知识，而是主动建构自己的知识，通过激活他们现存的认知结构或构建新的结构来接受知识。 3.教师能够和学生建立积极的关系，并且创造环境使学生间建立互相关心、互相信任的关系。因此，在合作学习中师生之间、生生之间具有一种良好的人际关系。 二、教学方法的改革-合作学习 由此可见，合作学习是一种目标导向活动，它强调动态因素之间的合作性互动，并籍此提高学生的学业成绩；培养学生良好的非认知品质。合作学习认为教学活动是一种复合活动，它不仅重视师生之间互动，而且突出生生互动的潜在意义，强调师师互动的前导地位。在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。合作学习以标准参照评价为基本手段，以不求人人成功、但求人人进步为理念，以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可。 必须把教育的对象转变为自己教育自己的主体，受教育者必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。——《学会生存》 “