核心素养培育与教师专业发展云南师大.ppt

关注一篇文章，体会一个新提法： 党的十八大以来，我们坚持目标导向和问题导向相结合，坚持顶层设计和基层探索相结合，坚持综合改革和重点突破相结合，坚持改革创新与于法有据相结合，四梁八柱的改革框架已经搭建，改革的红利不断显现。抓住考试招生制度改革这一枢纽环节，全面启动自恢复高考以来最系统、最全面的一次改革 《发展具有中国特色世界水平的现代教育 ——党的十八大以来教育改革发展的成就和经验》 （ 2017-08-16 《求是》） 深化教育改革的关键仍然是课程改革 目标导向：落实“立德树人”根本任务 问题导向：反思制约课改的瓶颈问题 顶层设计：核心素养、育人体制机制改革 重点突破：全程育人、考试改革、课标修订 核心素养与教师专业发展 为了促进学生发展核心素养的有效落实和推进，必须重视将培育学生核心素养的相关要求融入到教师培训及专业化发展的过程中，以确保教师能够成为学生发展核心素养形成和发展的有力的引导者、辅导者、咨询者以及合作者，并最终实现师生核心素养的共同提高 例：《科学文化论著研习》（语文跨界） （一）选择阅读简明易懂的数学、天文、物理、化学、生物、电子技术、能源技术、政治、经济、法律、心理、教育、美学等自然科学和社会科学某些领域的论文论著，撰写内容提要，领会不同领域科学文化论著的内容，拓展视野，感受求真、求实的科学态度和勇于探索创新的精神。 （二）围绕专题精读简明易懂的科学文化论文或论著（节选），领会理解文章内容，撰写读书笔记，学习体验概括、归纳、推理、实证等科学思维方式，学习体会观点明确、逻辑严密、语言准确精炼等科学论文论著的表述特点。 例：直观想象——内涵及表现 直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的过程。主要包括：借助空间认识事物的位置关系、形态变化与运动规律；利用图形描述、分析数学问题；建立形与数的联系；构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路。 利用图形描述数学问题 利用图形理解数学问题 利用图形探索和解决数学问题 构建数学问题的直观模型 培养目标： 通过高中数学课程的学习，学生能提升数形结合的能力，发展几何直观和空间想象能力； 增强运用几何直观和空间想象思考问题的意识； 形成数学直观，在具体的情境中感悟事物的本质。 直观想象——利用图形描述、分析数学问题 数学家希尔伯特（Hilbert）在其名著《直观几何》一书中指出，图形可以帮助我们发现、描述研究的问题；可以帮助我们寻求解决问题的思路；可以帮助我们理解和记忆得到的结果。几何直观在研究、学习数学中的价值由此可见一般。 数学不是一味地抽象，它需要直观 直观和抽象是数学的两翼 无论是数学研究还是数学学习都需要两者的相互支撑 直观和抽象作为数学素养的构成要素更是相互为补的 借助图形发展学生直观想象能力 是需要加强的方面 例：一道典型习题 即使是较抽象的问题也　可以通过图形直观变得简单,如： · 圆面积为3个单位 这一素养要求更加重视 “数”与“形”的结合　　　 　　　数形结合首先是对知识、技能的贯通式认识和理解。以后逐渐发展成一种对数与形之间的化归与转化的意识，这种对数学的认识和运用的能力，应该是形成正确的数学态度所必需要求的。 数 形 重视变换、运动——让图形动起来 几何变换或图形的运动既是学习的对象，也是认识数学的思想和方法 在数学中，我们接触的最基本的图形都是对称图形，例如圆、长方形等；另一方面，在学习、研究非对称图形时，又往往是运用对称图形为工具的 平移、对称、旋转、折叠、展开、拆分、组合、拉伸、压缩……,充分利用图形的变化来分析、解决问题 几何的功能不仅是培养逻辑推理能力 数学课程中，仅仅把几何作为培养逻辑推理能力载体的认识是片面的。事实上，通过几何培养学生的几何直观能力同样重要。 教师应改变不太喜欢“画图”的习惯， 在数学课程中，应有意识地、更多地借助图形语言来思考问题，培养学生的直观洞察力。 语文情境与素养（语感、语理、语用与语境） 语言建构与运用 语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力 通过本课程的学习，学生能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感；能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统；能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用