认知发展学派的游戏理论.pptVIP

认知发展学派的游戏理论;创始人与主要代表人物：皮亚杰 主要观点： 1.把游戏看做是智力活动的一个方面，把游戏放在儿童智力发展的总背景中去考察。 2.认为游戏是思维活动的一种表现形式，儿童的认知发展阶段决定了他们不同的游戏方式。;游戏的实质;同化大于顺应 1.不发展新的认知结构 2.使自己的经验适合于当前存在的结构 3.具有游戏特征;顺应大于同化 1.改变认知结构 2.主体忠实地重复范型动作 3.具有模仿的特征;儿童游戏的发展阶段;练习性游戏的发生、发展;练习性游戏发生、发展六阶段： 1.反射练习期（0-1个月） 如：没有食物时的吸吮动作 2.练习性游戏发生期（2-4、5个月） 如：婴儿感知到风铃的响动，就全身运动且表情愉快 ;3.有目的的动作逐渐形成期（4、5-9个月） 如：反复摇拨浪鼓，让它发出声音 4.手段与目的分化并协调期（9、10-11??12个月） 重复一整套动作 5.为了看得结果而行动期（11、12-18个月） 在重复中做出一些改变 ; 6.象征性游戏形成期（18-24个月） 游戏中出现象征和替代物 如：将一块积木当做汽车开;练习性游戏向三个方向发展 表征增加 象征性游戏 向社会化方向发展 规则游戏 向真正的适应发展 严肃的工作 ;象征性游戏的发展;象征性游戏活动的两个特征： 1.从实际获得、使用或实践这些活动的情境中分离出来。 2.尽管是从这些情境中分离出来，并且和这些情境不同，但儿童仍把它们归属于那些情境。;象征性游戏活动发展的两个阶段;直觉思维阶段（4-7岁） 1.逐渐接近现实的模仿性的表征 2.逼真地再现周围的人与人的关系和活动 3.角色数量增加，规则应运而生;象征性游戏向两个方向发展： 规则游戏 结构游戏;对认知发展学派游戏理论的评析;局限性： 1.忽视社会生活 2.忽视游戏对智力发展的积极促进作用 3.否认游戏是一种独立的活动形式 4.忽视人的作用和影响