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小学语文多媒体教学研究 　　多媒体教学是提高教育教学效果的一种依托，是教学过程中的一个重要的组成部分，而不是全部。虽然许多事实证明多媒体教学的运用在文本处理、情境设计等方面有着独特作用，可以增加课堂容量，提高教学效率，但在运用多媒体教学来达到某一既定的教育、教学任务时，必须把它放在系统中去设计，使它与系统中的其他要素有机整合，才能完成既定的目标。实际授课中部分教师过分依赖多媒体教学。这样由依托变成依赖有许多弊端:如有的教师能应付自如，有的教师则是束手无策，原因就是有的教师出于过分依赖而无法正常熟练驾驭自己的课堂了，也有人在根本就不熟悉多媒体教学的情况下还强加运用。在一些基础课的教学中，根据教学内容和学生学习实际情况的需要，传统的教学方法和手段在教育教学中所起的作用是多媒体教学所无法替代的，如教师的理性讲述、形象表演、直观教育的使用、画龙点睛的板书设计等。现代多媒体教学方法手段的应用，不能过于教条，时时用，处处用，要因课而异，因人而异，因此，在整体的教学设计中既要保证多媒体教学在整个教育教学活动中科学地运用，充分地发挥其优势功能，又要注意教师自身主导作用的发挥，学生主体作用的调动，师生双边关系的改进。这样才不会因过分依赖多媒体教学而影响正常教学。　　多媒体教学的应用要适度，注重应用而不是重注于课堂。多媒体教学在当今课程改革推进素质教育中的确具有独特的优势，但是在具体的使用上，如果不能科学地把握，反而会干扰和影响正常的教育、教学活动，产生负面效应。例如讲解如何计算两位数加法，只要注意相同数位对齐，从个位加起，然后反复进行练习即可，就没有必要非要用一些花枝招展的影视图片来渲染。相反如果在讲解平行四边形面积计算时，运用多媒体教学向学生展示如何将平行四边形转化成长方形，根据其转化过程中底与长、高与宽的关系，推导出平行四边形面积计算公式则会更加恰当，事半功倍。因此，在使用电教媒体过程中，一是要根据教育、教学的切实需要;二是要在教学设计中选准最佳作用点而运用;三是要适量、适度和采用适当的方法。只有这样做，我们才能发挥多媒体教学的最佳作用以达到预定的教学目标。　　在教育教学实践中，质量高、效果好的电教媒体必须具有科学性、教育性、合理性。不要为了运用而去运用，要在自行设计或选用电教媒体时，着重考虑其运用的合理性，不是在教育教学过程中乱理电化教育手段和方法，导致教学程序凌乱脱节。多媒体教学的作用在于服务教学内容，提高教学效率，过于繁琐花哨的课件内容不仅无助于教学内容简化或深化，反而易于分散学生的注意力，造成教师在课堂中把控不了局面，秩序混乱。例如有的教师在教学中，为了追求多媒体教学的华丽新颖，为吸引学生的眼球，在课件中加入了炫目的图片和动画，虽然激发了学生的兴趣，但并没有把学生真正引入到教学内容当中，表面上看热闹非凡，新颖夺目，结果未达目的。想要把学生从看热闹的场景中拉到现实教学中并非易事，常常是乱了阵脚无法理顺。所以，在教学中运用多媒体教学要合理，而不是乱理乱用，免得画蛇添足。　　教学中无论采用哪一种教学模式，是否使用多媒体教学，教师都要明确在整个教学过程中自己所处的地位，正视自己所扮的角色。在教学中，发挥自己的主导作用，用自己的教学和人格魅力教育和影响学生，以自己形象生动的讲解带动和感染学生，做学生学习的促进者，从而完成教育教学目标。使用多媒体教学时要充分发挥教师的主导作用，注意调动学生学习的积极性，而不是主观地不加了解和分析学生情况地为达到目的而使用。现代化的教育媒体的应用，一是有利于信息的传播，二是有利于学生积极主动在参与。如果不重视后一方面，用现代化教学手段搞注入式教学，其效果要远低于常规教学。因此，教师在使用电教手段时，要处理好常规教学与多媒体教学在教法上的结合。教师要注意精讲多练，以练为主，讲练结合，选择和设计练习，为学生提供由易到难、由浅入深、多层次的形式不同的学练实践条件，把教师在教学中主导地位把握好。总之，正确运用多媒体教学可以降低教学的难度，增加课堂的容量，激发学生的潜能，提高课堂效率。但在实际运用中，一定要注意合理、适度、科学、规范，真正发挥其功效，起到促进、辅助的作用。