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故都的秋优质课教案 　　故都的“秋”，其实是郁达夫的“秋”，是表现了他主观感情、审美取向、文学气质和人生态度的“秋”。本文的悲凉美感，跟传统的悲秋情结有关，跟作者的身世性格有关，跟作品的创作背景也有关。下面是故都的秋优质课教案，欢迎阅读。故都的秋优质课教案　　教材分析　　《故都的秋》是人教版必修2第一单元的第二篇课文。这个单元主要学习写景状物散文。本单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感，领悟文中的哲理。引导学生能通过文章精巧、绵密的构思，深入品味文中富有情感与哲理的语言。在欣赏语言的过程中，使学生从文章的“景语”里，品读出作家笔下“景”的独特之美，进而品读出作家的独特心境，品读出作家蕴含于文中的独特的情与理，体会作者的情态与志趣。　　《故都的秋》是郁达夫在对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”。作者通过独特的表现手法，表现出了“秋”独特的风姿，独特的色彩，独特的音响，独特的韵味，独特的意境。　　学情分析　　我的教学对象是高中一年级的学生，学生对散文并不陌生，能对散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。　　通过早读的自读与齐读课文后，学生大多反映喜欢郁达夫细腻的文字，喜欢他笔下的秋的独特的韵味。但同时，由于对于作者以及作者所处的时代的陌生，他们普遍反映不大能理解作者当时的心境，也难以领悟主观色彩笼罩之下的景物描写的妙处，难以在情感上产生共鸣。　　学生大多喜欢散文，同时思维能力和审美能力也正在形成之中。所以 ，课堂充分利用他们的兴趣引导他们进入特定的审美意境，既让学生鉴赏课文，又指导学生学会鉴赏的方法，并对作者与背景予以详细介绍，可让学生逐步学会品味课文并逐步走入作者内心。　　教学目标　　1.知识与能力 ：了解郁达夫的思想和创作风格。领悟作者在文中流露的主观情感。品味文章简洁清丽的语言。　　2.过程与方法： 由景入情，品味文章以情驭景、情景交融的艺术特色。　　3.情感态度与价值观：体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，热爱、眷恋故都的美好情感以及内心的忧思及落寞，陶冶学生情操，提高审美能力。　　教学重点和难点　　1.引导学生对故都的秋景特点进行讨论分析，掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法　　2.体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵　　教学过程　　教学环节　　教师活动　　预设学生行为　　设计意图　　一、导入新课　　二、阅读课文，整体感知，理清结构　　三、文章细读，品味语言，理解作者情感　　四、布置课后作业：鉴赏佳句并仿写　　(导入)秋天以其独特的魅力吸引着一代又一代文人骚客。从古到今关于秋的诗文可谓汗牛充栋，名篇名句举不胜举。(和学生一起举例并指出秋的不同特点)　　那么著名现代作家郁达夫笔下的秋是一种怎样景象呢?这节课让我们一齐来学习他的名篇《故都的秋》。　　提问引导并点拨：1.郁达夫笔下的故都的秋有着怎样的特点?(文眼)　　2.为了展现这些特点，作者选取了哪些景物。(概括)　　3.除了直接描写，作者还运用了什么手法来展示故都秋的独特韵味?(对比衬托)　　1.感知作者对故都之秋的感情(眷恋、向往、赞美)　　2.承上解题：文题中“故都”指的就是当时的北平，为什么不直接以“北平的秋”为题?　　3..研习五幅画面，品味语言，把握以情驭景、以景驭情、情景交融的手法。　　(引导讨论)几幅画面，生动精彩，同学们你最喜欢哪一幅呢?诵读你喜欢的文句。　　(找学生诵读自己喜欢的段落和句子，然后问他喜欢的原因，从而引领学生体会情感，品味语言。有重要的表现手法时，点拨一下。多找同学读，通过品评来把握。)　　4.联系背景及作者深入剖析作者的内心。　　1. 秋不是名花，也不是美酒，那一种半开、半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。　　2. (南国之秋)比起北国的秋来，正像是黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼。　　“看万山红遍，层林尽染……万类霜天竞自由。”(壮丽)　　“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”(爽朗、明媚)　　“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。”(萧瑟)　　学生于文中进行勾画、概括，思考问题并回答　　(学生文中勾画、分析讨论并回答)　　学生课后在作业本上完成　　导入新课　　在逐步引导中让学生初步感知郁达夫笔下的秋色、秋味，明晰文章结构。理解对比衬托手法。　　引导学生品味语言并走入作者内心，领悟“清、静、悲凉”的秋景背后作者的心境　　提高学生对语言的鉴赏能力并强化仿句能力　　板书设计　　总起：思秋 (1—2)　　分写：绘秋(3—11)：1、秋日清晨 2、秋槐落蕊　　3、秋蝉残声4