语文人教版八年级下册第30课 行路难.docx

行路难（设计理念） 丘北县第二中学校 何正立 一、教材分析 《行路难》是人教版八年级下第六单元的一首乐府诗。诗以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪；但诗人并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施 展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。 二、教学对象分析 八（3）、八（4）班大部分学生对诗词阅读的兴趣不是很浓，欣赏诗词的能力停留在对诗词内容的感性认识的层面上，不懂得如何挖掘文本蕴含的深层含义，对欣赏诗词的方法所知甚少。这一节课，我将着重培养学生阅读欣赏诗词的方法——知人论世，提高学生赏析诗词的能力，借以激发他们的学习热情，培养他们阅读诗词的兴趣。 三、教学环境分析 诗歌朗读是重点，利用多媒体电教设备，播放背景音乐和名家示范朗读，既营造意境，又给学生直观的印象，增强朗读效果。在分析环节，运用多媒体电教设备，能增大课堂容量。在总结归纳环节，运用多媒体电教设备，能提纲挈领，清晰明了地对知识点进行小结。 四、教学目标及重点难点分析 新课标提出“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求。 1、知识与能力：要求学生能有感情的朗读诗词、疏通大意、落实背诵。 2、从情感态度与价值观的角度，希望学生能根据作者的生活经历，理解李白苦闷迷惘愤慨与充满信心、执著追求交织起来的复杂心态，感受到本诗抑郁和奋发、失望和希望急剧交替变换的感情基调，这是本课的教学重点。 立足课本，拓宽视野，是现代教育的发展方向，在读懂本诗中李白怀才不遇的心情后，通过综合知识积累，把握李白诗歌的风格进而理解李白的性格特征是本课的教学难点。 3、过程与方法：从“自主学习，合作探究”角度展开师生合作，有感情地朗读诗歌；从“以意逆志”角度分析诗人内心的愁闷通过外在的动作表现出来；从“知人论世”角度分析诗人悲愤苦闷的根源。 五、教法学法分析 在教学过程中力求让学生更多的直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律“的理念，通过多层次诵读、多角度比较、艺术性创编等课堂实践活动来带动教学流程步步推进，在读、说、赏的层进训练中落实教学目标。 六、教学构思 新教材入选这首诗歌，意在让学生学习名家名篇，体会作者强烈的苦闷心情和豪放自信的性格特点，培养学生品读诗歌意境，提高审美情趣。所以我把这节课定位于鉴赏诵读课。设计了“分层递进式”诵读——拓展积累式鉴赏的板块教学模式。 七、教学过程 （一） 故事导入：老师讲述李白的人生故事——高力士脱靴，杨贵妃研墨的故事，同时展示在网络中找到了对于李白身世介绍的片断。在老师娓娓道来的过程中，学生会有极大的兴趣希望能走近李白了解李白，从而收到调动学生情绪，烘托课堂气氛的良好效果，并为下面理解本诗的情感底蕴奠定了基础。 （二）“分层递进式”诵读：通过多种形式的诵读法，激发学生的朗读热情，在教学主体步骤的起始阶段很好的烘托了教学气氛。　　 １、朗读：听朗读正音，亮开嗓门齐读。 ２、译读：分组对照课下注释读懂全诗，圈点出不懂的地方全组讨论，老师解疑。 ３、品读：以老师的问题为开头回答问题——透过诗歌我读到了……（读到了低沉抑郁的心情、读到了慷慨豪放的信心……） 用一组或几组反义词填空：《行路难》是一曲交织——与——的急剧变化的音乐。从而把握诗歌朗读的感情变化应该是低沉——激昂。 ４、竞读：男女生比赛，自己说说朗读效果、情感的处理， ５、自读：把自己假想成天宝三年时离开长安怀才不遇的李白，以人生独白的方式朗读。 ６、齐读：女生齐读前三组诗句，男生齐读后三组诗句。 ７、背诵：叶圣陶说过：“美读得法，不但了解作者想什么，而且与作者的心灵相通了，无论品味方面或是受用方面都有莫大的收获。”通过层层推进的朗读吟诵的教学环节，激活学生的情感共鸣，在吟读中入情入境入心。 （三） 拓展积累式鉴赏： 我设计了“听——读——说——练——展”五个小环节，通过阅读老师搜集到的李白表现怀才不遇情感的同类诗歌，让学生做一下横向的比较，从而感受到李白诗歌自然豪放的风格和他独特的个性。 １、听：老师播放这两首诗歌的录音，学生做标注。 ２、读：自己朗读，对照注释读懂全诗，圈点出不懂的地方分组讨论，老师解疑。 ３、说：以“我欣赏————诗句，因为————”的句式谈谈自己的理解。 ４、练：通过拓展赏析，请学生按照这样的格式写一组排比句，表达出朗读李白诗歌的感受。 徜徉于李白诗歌的海洋， 我听到了—— 我看到了—— 我感受到了—— 语文课堂应该进行“自主、合作、探究”的教学探索，在大量的语文实践中培养学生的“独立阅读”能力。这个环节主要训练学生独立把握领悟诗歌风格的能力，提高学生的审美鉴赏能力，让学生在积极主动的思维活动和