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每堂课，都给学生一份惊喜 孙明霞 我说过，要带着约会的心情上课。既然是“约会”，就是无比温馨与美好的相见，自然要做好充分的准备。想一想，我们的一生有多少这样的相约？ 虽然每一天都重复着同样的动作——备课、批作业、上课、下课。但走进课堂，我们所见到的不是机器，不是物品，而是生命，是千姿百态、生动活泼的生命，他们每天充满期待地等待着老师的到来，用他们的笑脸，用他们的热情，可我们能给他们带来什么？ 有时，会因为过分的忙碌而没有时间充分的备课，于是走向课堂的时候就很忐忑不安，生怕这节课让学生感觉到老师对工作的敷衍，这是多么糟糕的事情！于是，给自己定下一个目标：无论多忙，都要用心准备好每一堂课；无论时间多么紧迫，不能让学生感到老师不认真备课。因为老师的工作态度就可能是学生将来的工作态度，老师对生活的态度，可能成为学生将来的生活态度。由此要求自己，无论何时，每堂课都要给学生带来一份惊喜。 说起来很容易，没想到做起来很难。因为是“每一节课”，不是一节课。既然是“惊喜”，那就要别具一格，就要有变化，并且是让学生感到眼前一亮，不是按部就班的重复过往。有新意，还不能只为新奇而新奇，重要的是为课堂教学服务，有助于培养学生的学习兴趣，帮助学生理解所学知识，给学生留下更深的印象。 为了这样一个目标，每一节课的设计就成为我必须思考如何有新意的过程。 怎样有新意，我想，落脚点还是要回归儿童，针对学生的认知特点和思维特点来设计教学。随着教学时间的延长和对学生的观察了解，越发认识到过去的教学总是高估了学生的理解能力，用成人的视角来教学，直接将一些抽象的知识呈现给学生，自认为难度不大，可总会遇到有些学生不理解而反复询问，甚至那些学习能力很强的学生也不理解。反思自己的教学过程，发现作为理科的生物知识，有些过于抽象、微观，学生的理性思维能力还没有达到我们所期待的水平，才会出现理解难的问题。事实上，他们的形象思维能力较强，对声音、图像等更容易发生兴趣（不要以为只有婴儿才对声音和图像敏感，中学生也一样），那么，将过于抽象、理性的知识变得形象、具体，增加感性的设计，让学生由此理解所学知识，并能对知识产生兴趣，进而认识到学习的价值，发自内心产生学习的动力，就成为课堂的重要目标。 那么，每堂课带给学生的惊喜是什么？那就是针对学生认知特点设计的课堂。 有时，那份惊喜是一盆花或一条鱼或者几片树叶、小小的嫩芽。很多年前提出的加强直观教学，就是根据孩子的认识规律提出的，但至今也没有真正做到“直观教学”。尤其是生物教学，课堂除了课本、文字、训练题，似乎看不到真正的生物出现，学生自然也很难产生深刻印象，更谈不上浓厚兴趣了。于是，我规定自己，也希望我的同行：尽可能给学生营造真实的教学情境，把实物带进教室，把学生领进自然界，学生会感到，原来学习的生物知识就在我们的生活中，我们的生活处处都有学问。比如，讲到植物种子的萌发，准备一些不同种子进行萌发的实验（也可让学生自己做实验），让学生观察种子萌发的情况；讲到植物茎的结构，采集一些木本植物茎和草本植物茎分发给学生去观察树皮、形成层和木质部，去摸一摸黏滑的形成层，这比老师费尽口舌地讲述“在韧皮部和木质部之间有很薄的形成层”效果要很多倍；讲植物的六大器官，那就带上一棵正在开花结果的植物（如小小西红柿，或白菜，甚至野花野草都行）；讲鱼类的形态结构与水中生活相适应，那就带上小鱼进教室，让学生观察，那比空口讲鱼的形态如何结构要好的多；讲血液的成分，带上准备好的真实血液标本，让学生一目了然，比告诉学生记住血液分层实验更容易激发学生的兴趣…… 每当走进教室，学生看到老师手中的标本、实物，总是忍不住跑来看一看、摸一摸，甚至闻一闻，问问老师是什么，于是，对即将学习的内容就充满了期待。 有时，那份惊喜是一幅美妙的图画或者一段视频。在没有实物或标本的情况下，因为网络的普及，不妨充分利用一下网络资源，收集相关的图片或视频，将知识还原到生活中去，让学生关注生活，理解知识。比如，讲人类活动对环境的影响，从网上找到相关的资料和数据（新闻影像资料）让学生观看；讲酸雨的危害，找到酸雨形成和危害的视频资料；讲安全用药一节，找到“美女吃错药”的视频，让学生真切感受到吃错了药对人的危害有多大；讲细胞分裂和细胞膜控制物质进出这些很微观的知识，也是从网上找到相关影像资料让学生感受到动态的细胞分裂过程……除了视频，图片也是重要的教学资源，尤其生物课中那些难以用肉眼观察到的微观结构，就需要接触图片来理解，让学生既从图片中感受到生物知识的魅力，还加强了直观印象，甚至是美的享受。比如，讲人体不同组织和器官，就找到结构图、显微图给学生观看；讲到人类活动对环境的影响，找到一组小燕子在马路上受伤死亡，它的伙伴在一遍遍呼唤它的画面，学生看的热泪盈眶。 有时，那份惊喜是一段优美的音乐。美的音乐能给人美的熏陶