语文人教版八年级下册《行路难》 （其一） 教学设计.docVIP

《行路难》教学设计 合肥46中 葛安静 学情分析： 八下的孩子，对于古文的学习能力有了提升，能依据注释疏通课文大意，所以，不必一字一句地推敲古意，而是教会学生在反复朗读的基础上读出诗中意，悟出诗中情。 教材分析： 《行路难》是古体诗，形式比较自由，文中用典的句子比较难解，在出示背景介绍后，学生结合注释，解读诗歌应该难度不大。 三、教学目标： 掌握个别难解字词的读音及意思，如：羞，直，塞，济等。 在反复朗读的过程中，读出诗中意，悟出诗中情；通过对对联的活动，把握诗歌的主旨。 提高鉴赏诗歌的能力。 教学重难点： 了解用典这种写法。 通过对对联，把握诗歌的主旨。 当堂能背诵全诗。 教学用具： 课件。 六、教学时间： 一课时。 七、教学过程 总第一课时 导入新课。 由余光中《寻李白》中的诗句导入，让学生猜测诗歌写的是谁，并说出依据。 李白简介。 《行路难》题解。 《行路难》背景介绍。 学生活动。 朗读诗歌，读准字音和节奏。 学生大声自由读。 齐读。 再读诗歌，读出诗中意，悟出诗中情。 过渡语：这首诗，14句，82字，是七言歌行体中的短篇，却百步九折地揭示了诗人感情的激荡起伏，复杂变化。 学生根据老师的例子，品析其他句子。 学生翻译全文。 学生梳理诗人的情感变化。（用箭头标出情感的抑与扬） 通过男女生对比朗读，读出诗人情感的变化。 小组讨论：对对联。 上联：行路难，路难行，敢问路在何方？ 下联： 背诵诗歌。 自由背。 齐背。 作业： 背诵并默写《行路难》。 补充对联：行路难，路难行，敢问路在何方？ 附：板书设计： 行路难（其一） 李白 惜别 期待 希望 豪迈 乐观 茫然 抑郁 悲愤 教学反思： 我在教学设计时，按照先让学生反复朗读，读准字音和节奏；再读，读出诗中意，悟出诗中情，并且通过对对联，来感受诗人在怀才不遇时的乐观心态；最后让学生当堂背诵。整体感觉，设计思路很清晰，也基本上达到了预期的成效。美中不足的有两点：一是，学生虽然经过了朗读训练，能做到流畅，但诗歌的韵味还是没有读出来，指导朗读要多下功夫。第二，教学设计的目的是为了提高学生鉴赏古诗的能力，在品评这个方面，还要加强指导，坚持下去，才能见成效。