语文人教版九年级下册辨析病句.docVIP

案例名称 中考病句专题复习（一）之语序不当和搭配不当 科目 语文 教学对象 九年级学生 课时 1课时 提供者 宋丹 一、中考命题导向 ???? 考点扫描 命题导向 1、能准确判断一个句子有无病句。 2、能从语法方面指出病句类型。 3、能从逻辑方面判定句子表意是否合乎逻辑。 4、能从感情色彩、语体色彩、语言等方面判定句子表达是否得当。 年份 题型 考查内容 分值 2013年 选择（无语病） 语序不当、搭配不当 2分 2012年 选择（无语病） 成分残缺、不合逻辑 2分 2011年 选择（无语病） 成分残缺、表意不明、不合逻辑 2分 2014年 我省中考对病句辨析的考查全部以选择题形式出现，选择没有语病的一项，所选句子或为课文原句或为课文改编句或为时事材料。预计2014年我省中考对病句的考查仍以选择题形式出现，选没有语病的一项，选句中仍有一至两句为课文原句或改编句，病句类型为考试说明要求掌握的六种病句类型，分值仍为2分，难度与2013年基本持平。 二、教学目标 根据新课程标准的要求，结合教材的具体内容，我确立教学目标为： 1、能准确判断一个句子有无病句。 2、能从语法方面指出病句类型。 3、能从逻辑方面判定句子表意是否合乎逻辑。 4、能从感情色彩、语体色彩、语言等方面判定句子表达是否得当。 三、学习者特征分析 九年级下的学生，在小学以及初中阶段的学习中，已经对病句类型、病句修改有了一定的认识，此专题的设置，意义在于将之前的零散知识点，系统化，让学生对中考病句的考核要求有直观、准确的理解。建立不同于以往的系统化专业体系。对六种病句类型能准确判断、修改。 四、教学策略选择与设计 本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则，这节课的教学主要采用教师展示课件，学生小组讨论、合作探究、答疑解惑，教师指导点拨，师生共同学习等策略，为了达到课堂的最佳效果，在策略实施过程中关键是营造竞争氛围，激活学生学习热情。 五、教学环境及资源准备 在教学过程中，为支持教师的教，我将主要采用PowerPoint展示的方式，增强直观性，趣味性；为支持学生的学，则选择了小组竞争的学习形式，增强参与性、主动性。 六、教学过程 1、教师展示“中考命题导向” 考点扫描 命题导向 1、能准确判断一个句子有无病句。 2、能从语法方面指出病句类型。 3、能从逻辑方面判定句子表意是否合乎逻辑。 4、能从感情色彩、语体色彩、语言等方面判定句子表达是否得当。 年份 题型 考查内容 分值 2013年 选择（无语病） 语序不当、搭配不当 2分 2012年 选择（无语病） 成分残缺、不合逻辑 2分 2011年 选择（无语病） 成分残缺、表意不明、不合逻辑 2分 2014年 我省中考对病句辨析的考查全部以选择题形式出现，选择没有语病的一项，所选句子或为课文原句或为课文改编句或为时事材料。预计2014年我省中考对病句的考查仍以选择题形式出现，选没有语病的一项，选句中仍有一至两句为课文原句或改编句，病句类型为考试说明要求掌握的六种病句类型，分值仍为2分，难度与2013年基本持平。 2、教师展示“修改病句的原则” 以改通顺、改正确为原则，不做语言润色，可增（增加字数），删（删去多余的字词）、调（调整字词顺序）、换（更换字词），但绝不能改变原意。 3、教师展示讲解“辨析病句的方法、步骤” （1）找出句子的主干，主语、谓语、宾语，看是否有残缺，搭配是否得当。（2）理清枝叶，定语、状语、补语是否得当。（3）体味语境，看句子的语序是否合理，前后是否矛盾。（4）弄清关系，复句要看关联词的搭配是否得当。 4、教师明确“我省考核的六种病句类型” 语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、表意不明、不合逻辑、结构杂糅。 并且指出本课时学习的内容是语序不当、搭配不当。 5、语序不当的常见类型：定于位置不当、状语位置不当、虚词位置不当、关联词位置不当。 （1）定语位置不当 多项定语与中心语的正确次序：属时地数动形名 ①表领属性的（谁的）、表时间的（什么时候）、表处所的（什么地方）；②指称或数量的短语（多少）；③动词或动词短语；④形容词或形容词短语；⑤名词或名词短语。 例：一位优秀的有20多年教学经验的国家队的篮球教练 解析： 国家队的 一位 有20多年教学经验的 优秀的 篮球教练 （有领属性的）（数量）（动词短语） （形容词）（名词） 实战演练：这是三本我买的精美的很有教育意义的中文小说。 解析：多重定语位置不对，“我买的”表领属性词语；“三本”，数量短语；“很有教育意义的”，动词短语；“精美的”形容词短语；“中文”表性质的名词 。改为：这是我买的三本很有教育意义的精美的中文小说。 （2）动词修饰语（状语）位置不当 多个状语的排序是： ①表目的、原因的短语②时间性状语③地点状语 ④副