任务驱动的协作学习的教学设计的学习报告.docxVIP

《任务驱动的协作学习》在地理教学中的应用 今天我观看了《任务驱动的协作学习》，认真的进行学习，对《任务驱动的协作学习》教学法有了一定的理解，觉得在新时代的课堂教学中大有用武之地。 首先我们看什么是任务驱动学习，任务驱动学习，它是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动利用，进行自主探索和互动协作的一种学习方式，并在完成制定任务的同时，引导学生产生一种学习实践；可以看到任务驱动协作学习，首先它是在围绕一个任务，这个任务是驱动学习的一个动力，然后，在这个学习的过程中的学生主要的学习方式还是通过协作探索，在完成任务的同时呢也是一种学习实践活动，也是体现了一种在做中学的一种原则。 那么任务驱动教学法，它有什么特点呢？它是以任务为明线，以培养学生的知识与技能，为暗线进行教学；以任务为名的意思就是说在这种教学法中明确给出了学习的任务是什么？以培养学生的知识和技能为暗线的意思就是说学生在任务的驱动过程中，进行自主的探索，那么它的目的是培养学生的知识和技能，也就是说学生在协作探究的过程中自然而然的习得的知识锻炼了他的技能，所以就是以培养学生的知识为技能，为这个暗线；那么在这样的这个教学过程中，教师他是引导者，学生是学习的主体，任务驱动教学法的基本特点就是以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体，三个主。 任务驱动的协作学习活动的设计有五个步骤，第一，设计活动的目标，这个目标不是完成学习任务的本身，而一定是包含着这个学科的知识。第二个我们就要设计任务的情境，任何任务它都是置身于一定的情境之中的，那么所以我们就要这个必须根据学习目标和学习共同体成员，也就是小组它的特点设计适当的任务情境，引发他们进行这个学习活动。第三我们就需要组建学习小组，基于任务驱动的协作学习活动，他是一个在学习小组或者学习共同体中进行的，那么这就要求我们教师采取有效的措施来创建一个学习小组；第四是设计活动流程，五，设计活动评价。 我现在把《任务驱动的协作学习》教学法运用到七年级地理《等高线地形图的判读》这一课教学中，下面是引导学生进行学习具体过程。 《等高线地形图的判读》教学设计 一，教学目标：识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部等部位，并能解决 二，任务设计 导入：今天的日期是？2009-12-25 图片：圣诞老人 提问：昨天平安夜同学们收到圣诞礼物了吗？没有。但今天最棒小组将会获得老师的神秘圣诞礼物。 今天的任务任务： 因为圣诞老人在群山之上盘旋，找不到落脚之处。所以我们要送给圣诞老人一份礼物，就是等高线地形图。不仅如此，我们还要交给他等高线地形图的判读。 三，任务的流程 提问：同学们提前已经复习，你认为《等高线地形图的判读》这一部分的主要内容是什么？ 生答：教师追问重要知识点，学生答对的奖励该组一面旗帜。并由此引入绘制山顶等高线地形图。 板画：将图中海拔相同的各点用平滑的曲线连接起来 300 300 300 200 300 200 200 200 200 100 200 100 100 100 100 100 100 100 100 100 300 提问：上图表示的是哪一种山地部位的等高线地形图？ 生答：山顶 提问：山顶等高线地形图的判读方法是什么？ 生答：山顶：等高线闭合，数值里大外小 课件：巩固提升 山顶：等高线闭合，数值里大外小 探究与合作（一）： 第1、2组讨论并写出山脊部位等高线示意图的判读方法， 第3、4组讨论并写出山谷部位等高线示意图的判读方法， 第5、6组讨论并写出鞍部部位等高线示意图的判读方法， 第7、8组讨论并写出陡崖部位等高线示意图的判读方法。 学生分组讨论，将答案写在学案上 （5分钟） 第1、2组各成员将学案互换、批改 第3、4组各成员将学案互换、批改 第5、6组各成员将学案互换、批改 第7、8组各成员将学案互换、批改（3分钟） 展示：（10分钟）各组派一名成员到讲台用实物投影仪展示，结果正确的得一面旗帜，错的减一面旗帜；批改正确的得一面旗帜，批改错的减一面旗帜。 一组展示时，其他小组认真听讲，并将正确结果记录在学案中。对于在展示过程中出现的错误，该展示组和对应组不能纠错的，可提出改进意见，意见正确的该小组得一面旗帜；对于在展示过程中不认真听讲的该小组减一面旗帜。 课件：山地几种基本地形部位的判读 图 山脊:等高线凸向低处，中间高于两侧 山谷:等高线凸向高处，中间低于两侧 鞍部:两个山顶之间低地 陡崖:多条等高线重叠在一起 学生整理学案（2分钟） 难点突破： 山谷 山谷 山脊 山脊 两幅等高线地形图，分别代表山脊和山谷，请为图中的等高线标上合适的海拔。 两位同学上黑板完成，结果正确的得一面旗帜，错的减一面旗帜。 过渡：通过这一