语文人教版九年级下册第12课 人生 .docVIP

2017年教育教学参评论文 学科类别： 初中语文 论文题目： 利用阅读期待促进语文课堂教学 作者姓名： 肖中月 作者单位： 临武县第四中学 专业职称： 一级教师 通讯地址： 临武县第四中学 邮 编： 424300 联系电话： 电子邮箱： 1469455366@ 利用阅读期待促进语文课堂教学 摘要：阅读期待是阅读理解发生的心理机制，是期待产生、期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。利用阅读期待能消除学生的思维惰性，推动他们主动探究文本，从而提高学生的阅读理解能力，使阅读教学的课堂更灵动。 关键词：阅读期待 课堂教学 长期以来，语文课堂教学以教师为主体，只重视知识点，忽视了学生的阅读体验，不考虑学生的阅读心理和接受水平。学生只顾死记教材、参考书和教师讲解的要点，把它们当作“圣旨”，原封不动地搬用，丢掉了主动思考的习惯，形成了很强的思维惰性。语文课堂教学作为人文精神和个性发展的载体几乎走进了一个“死胡同”，人文精神被窒息，个性发展受束缚。在这样的教学背景下，我真切地感受到阅读期待在语文课堂教学中的重要性。 一、“阅读期待”的内涵 阅读心理学认为，阅读期待是阅读理解发生的心理机制，是期待产生、期待实现，既而产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。读者的阅读期待会经历四个阶段：唤醒期待——形成暂时的预想和判断——证实或拒绝预想——作品意义具体化、自我化，形成新阅读预想。 在语文课堂教学中的阅读期待有三个功能：教学文本前的动力功能，教学文本中的判断及证实功能，贯穿教学始终的导向功能。它支配着阅读的全过程，是影响阅读质量的重要心理因素。其中，“教学文本中的判断及证实”是课堂阅读教学的核心。在学生不愿动脑思考文本的内涵，对文本的阅读理解具有较强思维惰性的情况下，作为课堂教学引导者的教师，就要使用一些激发学生阅读期待的策略，推动学生主动阅读文本，从而形成自己的判断。 二、激发阅读期待的策略 我们都知道，课堂教学是“教”与“学”的双边活动。在阅读课的教学中，“教”的目的是引导学生对文本内容形成一些自己的判断，使作品的意义具体化、自我化。“学”的目标是把握文本正确的内涵，使之内化为自己的素养。从这个意义上说，师生的目标是一致的，但是学生的思维惰性是课堂教学的最大阻碍，想要逾越这一“鸿沟”，我们可以根据阅读期待必经的四个阶段，采取一些有效的策略。 （一）由惰启智，唤醒内需。 教师是课堂心理环境的直接创设者，一堂课怎么开头，怎么引导学生对文本形成正确的心理取向，消除学生的思维惰性，唤醒他们内心的阅读需求？这得根据学情来定夺。由于每个学生的生活经验、文化知识、思想水平、审美能力存在差异，他们的阅读心理和认知水平不一样，阅读期待也会不同，甚至会出现偏差与失误，我们可以采取以下几种策略给学生一个正确的导向。 1.设情境，引发思考。创设丰富多彩的教学情境，展现多层次多形态的情感场景，能诱导、激励、唤起学生的已知经验，调动他们学习的主动性、积极性和创造性。它可以把强制学生有意注意接受的知识，变为无意注意而轻松获得。另外，教师设置的情境必定与文本内容有密切联系，这可以让学生捕捉到本课将要学习的主要内容，给学生方向性的引导。 2.析背景，再现原景。初中课本中所选的课文大多是源于生活又高于生活的经典之作，很多作品都是在特定的环境中产生的，离开那个写作背景，就不能把握其精髓。学生在书本世界中徜徉时，往往难以达到与作者及文中的人物的共鸣。分析写作背景，可以在静态的文本世界和学生丰富的生活世界之间加架起一座沟通的桥梁，将学生带回到那个特定的场景中，唤起学生对文本的正确认知。 3.抓文眼，把握中心。文眼是文章的中心点，是训练学生思维的触点，最容易唤醒学生的思维潜意识，激发学生阅读期待。抓准文眼，会使人思维更灵动，若分析文眼得当，学生就能形成正确的阅读导向。 在《人生》一课的教学中，我引用了一个“阿基米德”的事例导入新课： 公元前212年，古罗马军队攻陷叙拉古，正在聚精会神研究科学问题的阿基米德，不幸被蛮横的罗马士兵杀死，终年七十五岁。 采用“名人事迹导入法”，实则给学生设置了一个“阿基米德的人生价值在于不屈不挠，顽强奋斗，至死仍在探索科学知识”的情境，可以调动学生关于“人生价值”的已知经验，由此驱动学生思考“作者会怎样谈人生？”使学生形成对文本的最初预想，这就培育并启动了阅读理解机制，唤醒了学生的阅读