语文人教版八年级下册《马说》说课稿.docxVIP

《马说》说课稿 中宁二中 谢丽娜 大家好，今天我说课的课题是人教版《义务教育课程标准实验教科书》八年级下册第二十三课《马说》，下面我将从（1.教材地位及分析2.学情分析与目标3.教学方法及指导4.教学过程与板书）四方面进行我的说课流程： 一、说地位，析教材 《马说》是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。文章采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。教材入选此篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，提高学生的文化品位和审美情趣，从而引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？ 二、析学情，定目标 根据初二学生已有的知识经验，即对“说”文体的了解及具备的一定文言知识的积累，能够疏通文意，读懂课文，但在把握文章主旨时，缺少时代背景、作者经历的相关了解，不能深刻认识封建社会人才被埋没的可悲性。所以，结合新课标的要求及单元目标我将本课的教学目标确定为：1、朗读课文，疏通文意。 2、理解情感，领会寓意。 3、认识封建社会人才被埋没的可悲性。教学重难点：1.积累文言词汇，熟练背诵课文2.掌握“托物寓意”写法，理解封建社会人才被埋没的根本原因。 三．讲方法，明学法 新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了调动学生的情感体验，我加强了本课的朗读教学环节，采用多种形式朗读方法，带动学生体会文章蕴含的强烈愤懑不平的情感。而加强积累也是提高学生语文素养的重要环节，教学设计中我采用开放式讨论法、提问法、练习法等，并贯穿自学探究法，引导学生合作，教会学生自学，从而有效高效的完成本课教学任务。 四．说过程，谈设计 为了完成本课教学目标，解决教学重难点，我的教学内容设计为以下五个环节： 1．激趣导入，了解课文 通过讲述“伯乐和千里马的故事”导入新课——引导学生调整课前状态，激发学生学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。 教师补充作者、背景资料，帮助学生了解作者25岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。初步感知“伯乐”和“千里马”的寓意，明确文章托物寓意的写法。 2．诵读课文，疏通文意 这一环节，我采用自学指导的三步读法：初读，再读，三读，逐步扫清字词，把握大意，理解情感。以培养提高学生文言文的阅读水平，把握作者情感。 初读，扫清字词障碍：通过自由读、小组读、全班读的形式，让学生在互听互评中，纠正字音以达到课标“能用普通话正确、流利、有感情朗读”课文的要求。 再读，把握课文大意：分两步进行——第一步，要求学生借助注释、组间合作，归纳文言现象，小组竞答总结，共同实现疏通文意、积累文言词汇的教学目标。体现新课标“阅读浅易文言文，借助注释和工具书理解基本内容”的要求。第二步，根据问题，再读课文。设置三个问题，引导学生在深入理解课文内容的基础上，研讨部分句段的朗读技巧，从而把握正确语感、语气让学生通过多层次诵读，更多更直接的接触文本，领悟作者怀才不遇的愤懑之情，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。 3．研读课文，探究主旨 三读，读出作者情感：为了落实本课教学目标三及突破教学重难点，我设置了两个问题：1）“伯乐”、“千里马”分别比喻什么？2）作者借此表达了怎样的情感？针对这两个问题，教师可适当引导，或运用对比法分析，或结合背景理解，水到渠成地引出本文托物寓意的表现手法及文章的深刻寓意。 4．讨论探究，拓展延伸 这一环节我设置了以下两个问题：1）以给出的开头写一段话2）讨论当代社会千里马和伯乐的关系。由古及今，既拓展了学生对文章内涵的理解，又锻炼了学生的口头表达能力。调动学生的知识储备，加深学生对于中国古代文人怀才不遇的整体印象，并联系现实，拓宽对人才的认识，更好的完成本文的情感目标，培养学生正确的思想观念，健康的审美情趣，积极的人生态度。 5．达标反馈，课堂小结 为了落实学生对本课知识的掌握，我设置两个环节：一达标反馈，让学生在自评互评中巩固文言知识点；二背读课文，以比赛形式落实文言文教学记诵名篇的最终目的，达到堂堂清，人人会。