语文人教版九年级下册邹忌讽齐王纳谏的教学设计.docVIP

21 邹忌讽齐王纳谏 知识与技能 1.积累文言文常用的实词和虚词，了解宾语前置的特点。 2.了解《战国策》这部国别史书的基本情况及历史地位。 过程与方法 1.朗读课文，疏通文意，提高借助语境推断文言的能力。 2.欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。 情感、态度与价值观 1.体会古代志士勇于劝谏的思想，善于讽谏的艺术和古代帝王从善如流的胸怀。 2.学习刻画鲜明的人物形象，并理清文章的结构。 弄清本课重点的实词和虚词及特殊句式。 学习刻画鲜明的人物形象，并理清文章的结构。 体悟邹忌的讽谏艺术（设喻和类比推理）和讽谏成功的原因。 两课时 第一课时 一、导入新课，激趣入题 导入(一）：人们常说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。那么人们也常常思考，“忠言”为什么一定要逆耳呢？顺耳不是更有利于被接受被采纳吗？由上面的问题可以知道，古人向君王进谏时，委婉规劝往往比直言规劝的效果好些。我们今天要学习的课文选自于《战国策·齐策》中的《邹忌讽齐王纳谏》，讲的就是邹忌讽喻齐王广开言路，纳谏除蔽，结果使齐国政治修明，国势强盛的故事。 二、走近作品，破解题目 学生课前收集整理相关资料，课上展示交流： 1.走近作品： 学生展示《战国策》的相关资料。 破解题目：标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。 邹忌，战国时齐国的谋臣，曾历事桓公（威王父田午，非春秋时的齐桓公）、威王、宣王三朝，以讽喻善谏见称。曾以鼓琴游说齐威王，被任为相国。后封于下邳(今江苏睢宁西北)，称成侯。曾劝说齐威王奖励群臣吏民进谏，主张修订法律，监督官史，并选荐得力大臣坚守四境。后与田忌不和，被逼奔楚。 三、初读文本，整体感知 〔一）教师示范朗读，学生听读，同学们听准读音，注意节奏。 昳（ yì ）丽 朝（ zhāo ）服衣冠（ ɡuān ） 窥（ kuī ）镜 期（ jī ）年 朝（ zhāo ）于齐 间（ jiàn ）进 (二)齐读课文，用一句话概括本文写了什么？说明了什么道理？ 明确：〔学生只要答对基本意思即可，不要在文句上过严要求。） 课文通过邹忌借用自己家庭亲友间的事情和切身感受，讽劝齐王纳谏除蔽的故事，从而说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议’兴利除蔽’才可以兴国的道理。 (三）划分本文段落，理清文章思路全文共4段，可分为三个部分。 第一部分（第1段）写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客的赞美而自喜，而是从中悟出直言不易的道理。 第二部分(第2段)，写邹忌以切身经历设喻，讽谏齐王除蔽纳谏。 讽谏的内容分为两层。第一层，先以切身经历设喻，指出妻、妾、客的三种回答各有不同的原因，就是“私臣”“畏臣”“有求于臣”。第二层，拿齐王的地位和自己做比较，宫妇左右莫不私王”“朝廷之臣莫不畏王”“四境之内莫不有求于王”，这些都与邹忌的处境相同。在这里，邹忌把家事、国事进行类比，最后得出“王之蔽甚矣”的结论。这种比喻的说理方法，非常贴切，尽情尽理，收到良好的效果。 第三部分(第3、4段），写齐王纳谏及其结果。先写齐王纳谏的态度和决心，然后分国内国外两个方面写出纳谏后取得的巨大成效，概括出齐王纳谏的深远意义，精练含蓄，意味深长。 四、师生互译，疏通文意 1.同桌互译。（同桌互评互补，互助互进，培养伙伴合作关系，形成共学优势，因为“三人行必有我师焉”。老师做点拨调控。） 2.学生对照注释对照自己的理解找差距。然后小组间或自己把疑难的问题提出来，全班的同学和老师一起解决。 3.文言句式归纳。（“孰与……”句式的变化特点） 布置作业 请同学们根据课文的内容，编写“门庭若市”的成语故事。 第二课时 一、温故知新，熟记字 学生熟记注释及译文3分钟，再同学互相抽查，最后老师抽查重点的词语和句子。 二、精读课文，揣摩内容 学生熟读课文，思考老师一一提出的问题。 1.邹忌讽齐王纳谏的原因是什么呢？ 明确：先提示学生文中有一个点明原因的句子，请找出来。学生会很快找出，即：王之蔽甚矣！”至此，教师可进一步设问：邹忌是如何知道“王之蔽甚矣”的呢?他是根据什么得出这个结论的呢？教师可引导学生分析第一段，主要是分析他得出这个结论的过程：①“明日，徐公来，孰视之，自以为不如”②“窥镜而自视，又弗如远甚”；③“暮寝而思之”。由此可知：“王之蔽甚矣”是他“暮寝而思之”的结果。他之所以认为“王之蔽甚矣”，是因为：妻私我，妾畏我，客有求于我。邹忌由此想到，我乃一介臣子，尚且有如此之“蔽”，更何况作为高高在上、俯视一切、行为万世师、言作万世法的齐威王呢？ 2.邹忌讽谏齐王的方式是什么？ 明确：邹忌善“讽”，表现在以自己切身感受来设喻，巧妙地讽喻齐王。国君能不能广开言路，纳谏除蔽，修明政治，是一件关系国家兴亡的大事。但一开口就批“龙鳞”，逆“圣听”，往往会