观摩《摘柿子》活动有感.docVIP

观摩《摘柿子》活动有感 《指南》中指出“教师预设和幼儿生成是幼儿园课程形成的主要方式”。目前在幼儿园教育中“生成”的呼声比较大，大家都在鼓励幼儿的生成活动。《指南》中关于“生成”的表述是“依据自己的兴趣、经验和需要，在环境交互作用中自主产生的活动，教师为幼儿创设良好的心理和物质环境，关注、引发幼儿的主动探索和交往，满足幼儿自主活动，自发学习的需要。”可见，生成课程体现的一种预期性和不确定性，体现了课程主体的创造性。胡老师的活动中充分体现了这一特性，围绕幼儿偶然发现的一个“柿子”，幼儿“生成”了一系列的主题活动——找柿子、怎么采摘柿子、工具的使用等等。这些活动中，充分体现了幼儿的主体性、创造性。 然而，在我们以往的教育活动中，更多的是教师预设的活动，那么这些还是需要？我认为教育是有目的、有计划的活动，只有从一定的目标出发实施课程，才能让幼儿的发展进入一个科学有效的“轨道”。“预设”和生成”是课程的两种形式，而不是两种课程，幼儿的“生成”与教师的“预设”不是截然分割的两个部分，而是“你中有我”“我中有你”相辅相成的。胡老师的活动中，虽然是幼儿“生成”的一系列的主题活动，但是围绕着一系列的主题活动，幼儿的活动也处处体现着教师“预设”的影子。比如，如何采摘柿子、比较柿子的大小、感受柿子的软硬、画一画柿子等等，这一系列的活动，老师都设计了预设的活动目标、活动过程。而这些活动也促使了孩子们“生