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《包公审驴》说课稿 一、说教材 〈〈包公审驴〉〉是义务教材第九册第五单元的一篇讲读课文。这篇课文主要讲了王五的好毛驴在市镇被人偷换成一头瘦驴后，他气愤地到官府报了案。包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案。本文故事生动有趣，启发学生在处理事情的方法、态度上，懂得智慧的作用，从小养成在学习、生活中认真观察、勤于动脑的习惯，丰富自己的知识，自觉地运用所学知识解决问题，发挥聪明才智。 本单元的目标是学习谋略故事，借鉴前人做法，培养聪明才智。根据教材编排的特点和五年级阅读教学的要求，我确定以下的教学目标： 知识目标：引导学生理解课文内容，联系上下文理解“悉心照料、懊恼、爱上哪儿就上哪儿。”等词语的意思。 能力目标：理清课文脉络。品读本文语言、动作、表情描写，品味这样写的好处。 情感目标：体会包公的足智多谋，培养学生喜欢运用所学知识解决问题，发挥聪明才智。 本文的教学重点是培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力。 本文的难点是理解包公针对毛驴的一些做法。体会“赶紧把嘴套给驴套上。不要给它吃，不要给它喝。把它严严实实地关上三天。”这种做法的用意。 二、说教法、学法 〈〈课程标准〉〉明确指出：阅读教学的核心目标是“具有独立阅读能力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。因而，我在教学过程中将引导学生自主学习，通过探究课文内容，进行语文实践的导学式教学，提高学生的阅读能力和自学能力，训练学生的语感。我的教学思路如下：创设情境——设疑；自读自悟——质疑；小组合作——解疑;品读课文,体会包公的足智多谋;总结课文,拓展。 三、说教学程序 1、课件准备： 现代化教学手段能充分发挥学生的视觉感知作用。因此，我利用远程教育资源准备了一些多媒体课件： （1）准备了两匹毛驴，一匹毛色发亮，膘肥体壮；一匹毛色难看的瘦驴子。 （2）有关包公的歌曲等。 2、教学设计： （1）创设情境——设疑 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“兴趣是最好的老师，是调动学生积极性的能源，是学生学习知识，增长智慧的动力。”的确，要使学生始终保持积极探究的良好状态，教师就要激发学生的学习热情，培养学习兴趣。因此，教学〈〈包公审驴〉〉时，我有意在刚上课时利用课件出示了两头不同的驴，并问大家你有这样的一头驴，你的心情怎样？但是有那么一天你的驴被别人换成了这样一头毛色难看的瘦驴了，而且总也找不着自己的驴了，你的心情又是怎样的呢？今天我们要学的〈〈包公审驴〉〉这篇课文，讲的就是这样一个故事。 （2）自读自悟——质疑。 〈〈课程标准〉〉明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”语文教学是一种动态发展的过程，教师在教学中应突出学生的主体地位，让学生在自读自悟中讨论解决问题，并且敢于发现问题，提出问题。为此，我先利用课件出示自学思考题：请同学们读读课文，看你能不能完成下面的填空题： （ ）驴————（ ）驴————（ ）驴————找到驴。 同学们通过仔细地读课文，很快就填好了。然后我又出示了本课重点部分的问题：包公是怎样审驴的？他这样做有什么用意？教师引导学生进行小组内合作交流，讨论解决问题。 （3）小组合作——解疑。 叶圣陶老先生曾经说过：“教是为了不教”。新课程标准明确指出“教会学生学习”是现代教育的潮流，而合作学习，自主探究亦是充分发挥学生主观能动性的体现。因此，我们提倡让学生敢于提出问题，敢于自已解决问题，善于同学之间自主合作交流解决问题，通过小组合作把一些基础的问题自己同学之间消化掉，再把不能理解的上交、汇报请求全班支援。在小组合作中同学们先交流自己读懂了什么？再合作探究自己不懂的问题。这样，本文中的一些生词的理解，包公审驴的一些做法，以及这些做法的目的，同学们都通过小组讨论解决了。 （4）品读课文，体会包公的足智多谋。 朗读是语文学习最经常最重要的教学形式。要训练学生朗读，首先要找准朗读训练点。我先让学生找出这篇课文中以下描写包公的语言、动作、表情的词语（出示课件）。试着读给同桌听，看能否表达自己的情感，然后放声朗读，读给小组成员听，其他学生评价。在朗读中学生抓住了重点词语，体会到包公的足智多谋。 我选出几个小组的同学读给全班听，其他学生给他们建议，看有无读出包公的威严，读出包公的胸有成竹。 （5）总结课文，拓展 包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审驴”捉住小偷。其实包公是一个充满智慧、铁面无私的传奇人物。这正如一首歌唱的那样（出示课件）。包公不但审过“驴”，还审过“石头”等许多奇案呢。请同学们课后再收集一些有关包公审案的故事　，下节课我们来开一场“包公审案故事会”。