大学教学设计2四川师范大学刘家访教授.ppt

第二讲大学教学设计的问题 四川师范大学教师教育学院 刘家访 一、从教学的任务看教学设计 何为教学？ 不同的人有不同的理解？ 有人认为教学就是将教材内容传递给学生。 有人认为教学就是一种交往。 有人认为教学就是引导学生的自学。 我们认为： 教学是教师依据学习原理，运用恰当的技术与方法，形成师生交互作用的一种教育活动。 特点分析： 1、强调教师的教与学生的学的统一； 2、强调教师的主导作用何学生的主体地位； 3、强调师生之间的交互作用； 4、强调对学生的全面发展负责。 教学的任务就可以界定为： 1、传授知识（这是教学的基本任务，也成为教学的主要任务）； 2、发展学生的能力； 3、促进学生的情感、态度、价值观的转变。 值得注意的是： 1、知识的获得是教学的主要任务，但不是唯一的任务； 2、一节课的任务可以分解为多个，但作为教师应当注意这节课的首要任务是什么； 3、任何教学活动都可能达到附加的任务（附带学习）。 从教学的任务看： 教学设计就是要考虑教学要达到什么任务，以及达到任务需要采取何种手段。 二、大学教学设计存在的问题 大学教学设计包括的内容极多，我们以教案为例，分析教师在设计教学时存在的问题。 （一）教学理论无用论 由于多数教师对教学理论的排斥，导致对教学理论涉猎较少，他们忽略了教学理论对教学的指导作用。 1、理论的功能 理论有如下功能： 解释； 预测； 指导实践。 2、教学理论的指导功能 指导教师理解教学各要素之间的关系； 指导教师理解教学行为的合理之处； 指导教师教学行为的理性； 指导教师对教学各环节的把握。 ——教学理论可以使教师明了教学什么、怎样教学以及为什么这样教学。 3、举例 解 释 从这一理论我们可以得到如下启示： （1）学习是学生自主的获取信息的过程； （2）学生对知识的获取过程有多种方式； （3）学生对知识的建构取决于自己的认知方式。 ——当教师认为教学主要是为了培养学生自我获取信息的能力时，其教学就会关注如何选择适合的课题让学生去获取知识，在教学方法上，就会注重发现法等。 （二）教学目标模糊 教学目标是教学的最终结果，它对教学具有具体的指导作用。 但是，在现实的教学中，教师常常忽视教学目标的存在，而一味的注重教学的细节如内容、方法、学生的行为等。 教学目标模糊的结果 教学缺乏方向； 教学内容选择失当； 学生不知自己的学习方向； 缺乏评判学生行为的标准。 典型表现 将自己的兴趣与研究领域作为教学的内容，忽略了自己的研究领域与本专业学生的发展之间的关系以及学生究竟应当获得的发展； 只注重教学内容的处理，忽略内容对目标的支撑作用； 缺乏对本专业培养目标的认识，导致教学与培养目标相违背； 缺乏对课程意义的认识，导致课程与学生发展的不一致。 （三）教学内容处理的随意性 大学教师在处理教学内容上较之于中小学教师而言，具有更强的自主性（没有升学压力）。这极易导致教师对教学内容处理的随意性。 典型表现 按自己的兴趣或研究方向增加或减少教学内容； 不顾课程体系与结构，随意按照学生的愿望增加教学内容； 不管课程标准或教学大纲，增加或减少教学内容。 （四）教学方法的“世袭” 大学教学方法多种多样，但是，多数教师习惯于一种方法一以贯之——讲授法成为唯一的方法。 而在具体方法的应用上，多数教师常常是“世袭”的，即他们以自己教育经历中某位或几位自己认为优秀的教师的教学为榜样，甚至在教学的内容、体系、教学风格等都一味地模仿，忽略自己的理念与个性。 典型表现 一味使用讲授法，缺乏教学方法的多样性，或在技能培养课程中一味让学生去做，缺乏必要的理论指导； 就教学风格而言，一味模仿，缺乏对自身的判断； 即使是使用讲授法，也缺乏对教学方法本身的认识。 （五）教学评价的两极 评价学生的学习应当有一个较为客观的标准，但多数教师并未在教学开始前就将标准确定下来，导致考试常常是以教师的偏好来确定。 教学评价的两极——要么严格，要么松散。 发展性评价 教学评价的目的一方面在于考察学生的发展，另一方面还在于为了促进学生的进一步发展（发展性评价）； 意义 评价制度的构建应以促进被评价者的发展为目的，强调评价者与被评价者之间的合作与交流，评价的标准应有层次性和动态性，应尊重被评价个体的差异性和多样性，评价的过程应当是开放性的。 谢谢！ 欢迎联系： Liujiafang@ * * 建构主义教学理论 建构知识意义的具体机制 同化： 将新经验整合到已有经验的结构中，使之一体化。 顺应： 对原知识结构作变化、调整、重建 认知结构是通过“同化”和“顺应”的不断循环，以丰富、提高和发展。 学习是学习者在一定的情景中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得知识的过程。