电大教育本科【课程与教学论】形成性考核册答案（附题目）.docxVIP

电大【课程与教学论】形成性考核册答案 电大【课程与教学论】形考作业一： 前言、第1—4章） 一、填空题 一般来讲，课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向, 为培养下一代所制定的一套有目的、可执行的计划,它应当规定培养的目标、 内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。 教学设计可以看作是文件课程向教学活动的转化,将规定的目标与 内容在教学活动中体现出来，并且根据具体学校、学生和坯境的变化进行创造 和调整。 在现代的学习观中，人本主义、建构主义的影响越来越大，更加强调 学习过程中学习者的主体作用，并提倡学习者了解学习过程的心理机制，自主 控制学习行为。 不论是正式的课程还是非正式的课程，都起源于人们的日常生活,为了 使儿童能够胜任成人后的生活，掌握生存 技能、社会习俗、伦理道德，因此要 进行特定的教育训练。 赫斯特把人类的知识分成七种形式：形式逻辑和数学、自然科学、对自 己和他人心智的理解、道徳判断和意识、美感经验、宗教主张、哲学理解。 课程设计的定义可以分为两类：一类侧重于技术层而,另一类侧重具体 设计前的理论研究和难备。 在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面：学习者、学校以外 的现代牛活和学科内容。 目前典型的课程设计模式有“目标模式、过程模式、集体审议模式、自 然设计模式”o 我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成“行为取向、生 成性取向、表现性”（表意）取向的三种。 布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“达 知领域”、“情感领域”和“技能领域”。 11?“生成性目标”目标可以说是在教育情境中、在解决的过程中产生, 是学生和教师由内在的价值观引导的关于经验生长的方向感。 2 0世纪70年代“斯坦豪斯”在自己的著作中系统地批判了行为取向 的课程、教学目标，并相应地提出的课程开发的过程模式。 斯坦豪斯认为没有“教师”的发展就没有教育的发展，而且发展的最 好的手段不是通过明晰的目的，而是通过批评实践。 二、单项选择题 人们可以从不同的角度认识课程与教学问题，但对教学问题的研究越来 越离不开课程问题的分析，而课程问题的研究，也更注重(A),以及实施教学 中教师和学生的表现。 A.实施过程B.教学目标C.教学成果D.教学环境 研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教 学的心理学基础；课程与教学的(D)基础；课程与教学的社会与文化学基础。 A.教育学B.社会科学C.自然科学D.哲学 教学过程是实现课程(A)的一个重要途经，是学校教育中发展学生知 识、技能、情感和态度的最重要的载体。 A.目标氏教学C.内容D.方法 (D )总结出学习的四条规律：习得律、条件强化、泛化作用和消退作用。 A.华牛B?罗杰斯C.杜威D.斯金纳 (B)认为：学校或课堂是一个由表达一定的社会意义的各种符号所组 成的社会环境。 A.冲突理论氏互动理论C. “结构一功能论” D.分析学派 过程模式的代表人物是(B )。 A.泰勒B.斯坦豪斯C.施瓦布D.塔巴 课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严 密的分科课程的而貌出现，这是哪一种课程取向？( B ) A.人本主义取向氏学术理性主义取向C.认知发展取向D.社会重建取 向 20世纪80年代中期以前，我国课程设计的特点是(B ) A.课程的适应性B.课程设计的体制以统一的模式为主C.注重学生发展 与贴近生活实际D.加强课程的综合性 生成性目标在英国著名课程论专家（D）的理论中得到了发展和传播。 A.泰勒B.艾斯纳C?杜威D.斯坦豪斯 行为取向的课程、教学目标包括两个重要含义：第一，课程、教学目 标要着眼于（A ）；第二，课程、教学目标要描述学生的学习结果。 A.学生的行为B.社会C.教师的行为D?学科结构 三、简答题 1、 从静态的角度理解课程。 静态的角度理解课程，可以说课程是目标、学科（教材）、计划，体现着 教育目的的要求反映着人类文明的成果，代表着社会各阶层的利益与需求，并 U最终必然体现为物质形态的文件和材料；它是预期的，先于教学实践而有所 规划。从静态的角度理解课程，它与动态的教学活动有木质的区别，乂与实践 的教学活动有密切的联系。 2、 简述课程与教学的理论基础。 课程研制和教注活动过程都受某种理论的影响。课程与教注的理论基础是 确定课程与教学目标、选择课程与教学内容、运用教学方法和评价方式的依据。 课程与教学研究木质上是探索有利于学牛发展的目标、内容和方法，认识课程 与教学的规律和特点。研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问 题，即课程与教学的心理学基础、课程与教学的哲学基础、课程与教学的社会 与文化学基础。对于这几个方面的地位与价值的不同理解，派生出不同的课程 理论和教学理论。如课