声音的产生与传播-探究式教学设计.docVIP

《 声音的产生与传播》探究式教学设计 三维目标 一、知识和技能： 1．体验声音的产生是由于振动引起的。 2．领会声音传播需要介质。 3．知道声音在不同介质中传播的速度不同。 二、过程与方法： 1．初步培养实验操作技能，能初步学会有目的地观察。 2．在学习过程中领悟解决问题的途径和科学研究的一般方法。 三、情感态度和价值观： 1．感受自然界声音的美妙与有趣，激发好奇心和求知欲。 2．初步认识科学对人类社会和生活的实际意义，培养热爱科学、勇于探索的意识。 教学重难点 教学重点：声音产生的原理；声音的传播需要介质。 教学难点：探究物体传声实验；估测声速。 实验器材:鼓一只，吉他一把，纸屑若干，钟罩一只，抽气机一台，闹铃一只，气球一只。　纸片、绷有橡皮筋的空盒子、音叉（包括小锤和音箱）、梳子、树叶的叶片、一个玻璃缸（里面盛有水），几块石头。 教学过程 “声音的产生与传播”这节课学生理解起来并不难，这节课我是采用教师指导为辅、学生自主性探究为主进行教学的。由于这是学生学习物理的第一次应多举于学生实际生活有关的例子，深入学生的生活，让学生在轻松愉快的环境中学习知识。切忌不加思索的把内地的教学模式和教学方法运用到教学当中，这里是一个新的教学环境，应该有适合这里学生的性的教学方法及教学手段，不断探索和完善。 播放自然界中学生熟悉的声音，使学生体会到我们生活在一个有声的世界里，从而对声音产生 浓厚的研究兴趣。 提出问题 在日常生活中你是不是经常制造出一些声音来，现在利用书桌上的东西你能不能制造出一些声音来。（学生利用书桌的东西制造出声音） 提问：你对声音想知道什么问题？（学生说出自己想知道的有关声的问题和不懂的问题） 老师在赞赏肯定的同时有选择地摘录同学提出的问题，并确定本节课研究的主题就是同学刚才提出的问题中的某几个，并说明其他的问题会在以后的学习中逐渐探索，同学们也可以课后上网查找资料，自己先行研究。 探究活动（一）：声音产生 组织学生活动：怎样利用桌上的器材，让它们发出声音，比比看，谁的方法多，谁的发声方法有创意？介绍桌上的器材，特别是音叉。 活动过程中要求学生： 体验：你是如何让物体发声的，你触摸发声的物体时，请体会感觉。 思考： 1．物体发声时与不发声时有什么不同？ 2．物体发声时有什么共同的特征? 共同体验：摸着自己的声带，说一句话。体会手上的感觉，说出感受。 （二）小结：在以上感性认识的基础上总结物体发声的原因。即物体发声是由于物体的振动引起。 （三）交流：物体的发声现象真是太多了，你能向同学们介绍一些比较奇特的发声方法吗？比如动物间有趣的交流方式。 说明 1．学生的发声活动是在开放的互动式形式中进行，教师在学生的交流汇报中尽可能多地让学生展示发声方法，汇报体验和感受。例如对学生把发声的音叉接触水面，可激起水花，利用树叶吹奏发声等，更应该鼓励，并让学生在现象中归纳问题的本质。如果学生不能对桌上的器材进行实验，教师可做一定地提示和演示。 2．交流有趣的发声方法时，如果学生难以调动，教师可提出有趣的发声问题让学生讨论。例如①动物的发声方法：蝉是怎么发声的？蚊子和苍蝇发出“嗡嗡“声是怎么回事？猴子和大象是怎么交流的，等等。②同一物体不同的发声方法：怎样让一个气球发出不同的声音来？人体除了声带外，还可以怎样发音？能否一试？可让学生讨论发言，增加学生对学习物理的兴趣。（1）你能不能使正在发声的物体停止发声。（2）观察物体发声时与不发声时有何区别。 （3）正在发声的物体有什么共同特征。（4）发声物体分别是什么。 2．探究实验（各组分别用不同的器材来研究，课前组长负责准备） 实验1 用钢锯条、橡皮筋、喉头进行发声实验（教师指导观察学生实验，尤其强调将发声 与不发声时进行比较；指导学生回答以上问题） 学生开始实验1 讨论答案：物体发声时振动，不发声时不振动。 实验2 用音叉、鼓做实验 问题（1）你观察这次物体发声时与不发声时的区别像实验1一样明显吗？ （2） 怎样使不明显的振动变明显呢？ 启发学生（可用风吹草动，风吹树叶动）是否可利用它对别的物体产生的效果来显示呢？ 学生回答：可以在鼓上放一些轻小的物体（如纸屑）紧挨着音叉放一轻小球。敲响的音叉快速 放入水里。学生改进实验再做，并同样回答前面的问题。 归纳：在物理的研究中经常用到变抽象为具体，变细微为显箸的研究方法。 实验3 用啤酒瓶、小绒球做实验 吹瓶口，听声音。 问1：这个声音是怎样产生的？ 学生猜想可能是空气的振动产生的。也可能是瓶子振动产生的。 问2：假如空气在振动，你能看见吗？怎么办？ 学生实验分工，一人吹，一人观察小球，然后交换进行。 问3：这个实验说明了什么呢？ 归纳：气体振动可以产生。 实验4 利用水产生声音，并注意观察水面的振动情况。 学生进行实验并归纳总结。 总结：声音是由物