语文人教版五年级下册威尼斯的小艇 第二课时.docxVIP

《威尼斯的小艇》教学设计 雒城九小 李颖超 一、设计理念: 阅读是一种生命活动,是一种感悟,一种体验。同时,《语文课程标准》也指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此,在教学中,以学生的自主学习作为主线,通过创设情境,使学生们置身于其中。让学生在良好、愉悦的状态中读、想、议、说,班级讨论交流,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所思考和感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪。 二、设计特色: 学生自读自悟,在自读自悟中体验成功,实现发展 三、教学目标: 1、学习本课生字新词,能联系上下文来理解语句的意思,有感情地朗读课文。 2、使学生初步受到威尼斯独特地理风貌以及文章语言美的体验,受到热爱大自然与热爱生活的教育。 3、初步养成主动参与,入情入境,在读中在教师的引导下体验、感悟的能力。 四、重点难点: 学习作者是怎样抓住景物特点写具体的。 五、 教学前的准备: 1、让学生读通课文,利用工具书、联系上下文弄懂生字词的意思。 2、相关课件 六、教学过程: 师:我们都见过船,但今天老师要向大家介绍一种很特别的船,想了解吗? 生:想 师:这节课我们要学习《威尼斯的小艇》。(板书课题)首先让我们去意大利领略一下以小艇为重要交通工具的着名的水上城市——威尼斯吧。(播放课件,学生观看) 师:游览了威尼斯,你都见到了些什么? 生:石桥、古建筑、河道…… 师:这些啊,美国着名的大作家马克·吐温,也就是本文的作者,在游览威尼斯时,也都见过,而且是进行了仔细的观察。可他为什么在这众多的事物当中,只选择“小艇”来写呢？咱们一起到课文当中去找找答案。请同学们打开书本，自由地、大声地朗读这篇课文。 生：（自由读） 师：读完了《威尼斯的小艇》，同学们肯定有自己的感想，是吗？现在，老师如果请你用一句话来表达自己读了这篇课文的感受，你想怎么说？师：想去威尼斯吗？ 生：（齐答）想。 师：想坐威尼斯的小艇吗？ 生：（齐答）想。 师：走进课文，就是来到了威尼斯；走进课文，就是坐到了威尼斯的小艇上。现在，你真的到了威尼斯，真的到了小艇的旁边，你身边带着啥？照像机，是吧？你最想把什么地方拍下来作为留念呢？先读课文，读完以后把你最想拍的那个镜头告诉大家。 生：（自由朗读课文，教师做现场巡视。） 师：最想拍的镜头都拍好了吗？你最想拍的镜头是——读给大家听。生2：我最想拍的镜头是：威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点象独木船；船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月；行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。 师：能拍到这样的镜头，什么感觉？ 生2：一种激动而喜悦的感受。 师：激动而喜悦的感受！能和大家一起分享吗？ 生2：（朗读）“威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点象独木船；船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月；行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。” 师：谁也拍了这个镜头？愿意和大家一起分享？有拍不一样的镜头的吗？ 生4：我最想拍的镜头是：船夫的驾驶技术特别好，在河上行船的时候，速度极快，来往船只很多，他总能操纵自如，毫不手忙脚乱。 师：船夫的驾驶技术给你最大的感受是什么？ 生4：坐上象飞。 师：哟！挺刺激的。你最想拍什么镜头？ 生5：我最想拍的镜头是：我们在船舱里，坐着皮垫子，软软的像沙发一般。在里面看看书，或者拉开窗帘，望望来往的船只，还有桥梁，怪有意思的。 师：感觉舒适吗？ 生5：非常舒适！ 师：感觉惬意吗？ 生5：惬意的。 师：还想坐吗？再读上一读。 生5：（朗读）“我们在船舱里，坐着皮垫子，软软的像沙发一般。在里面看看书，或者拉开窗帘，望望来往的船只，还有桥梁，怪有意思的。” 师:学得很快,背得真棒!(指板书)你看小艇的样子是这样——(奇特),坐在里面,又是那样舒适、充满情趣。这还都离不开船夫的——(驾驶技术),那作者是怎样具体地写出船夫“驾驶技术特别好”呢? 生:船夫遇到极窄的地方,他能极快地穿过,遇到拥挤的地方,他能穿进穿出。 师：读得可以。船夫技术这么好，那人们与小艇的关系怎么样呢？ 生：载着商人去做生意，载着老人去祷告，为人们做了很多事情。 师：做一做填空题： 师：从此看来，同学们，有这么棒的船夫，这么棒的驾驶技术，这样轻快灵活的小艇，在威尼斯旅游，那肯定是一种享受。来，我们一起坐上小艇，去美美地领略领略威尼斯迷人的风光吧！自由读课文的后半部分，你都看到了哪些优美的风景？哪处风景给你留下了最美的印象？ 生：（自由读课文五、六两段。）艇与人们的关系息息相关，那么还有哪些人与小艇有关系，能不能用课文中句式说一说。 师:谁来说说,你认为哪些语句写得精彩。 生:“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”这一句写