语文人教版五年级下册14 再见了，亲人 .docVIP

五年级下册《再见了亲人》第二课时教学设计 万宁市后安镇桥头小学 潘少雄 一、设计意图： 这篇精读课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章，以情为线索贯穿全文。作者采用了直接抒情和间接抒情的表现手法，描写出了一个依依惜别的感人场面。课文分别选取了送别路上在火车站志愿军与朝鲜人民告别的场面。在送别路上，记叙的是三个有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人难忘的往事的回忆，把现实的告别场面与往事结合起来，可以说是人物典型、场面典型。因而文章很有感染力。通过阅读理解课文，学生从中受到国际主义的思想教育。二、学习目标：（一）知识教学点??1、正确理解本课中词语意思。2、学习“写文章要有中心”，体会作者怎样围绕中心来表达的方法。（二）能力训练点1、运用“从内容中体会思想”的方法，提高概括中心思想的能力。2、继续培养训练学生有感情朗读课文的能力。（三）德育渗透点通过学习了解中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，激发学生对美帝国主义的恨，珍惜中朝两国人民的友谊。二、重点、难点：（一）重点学习用具体事例来表达中心思想的写作方法。（二）难点?透过事情体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。三、教具准备：多媒体课件。四、教学过程：（一）导入新课，感知亲人。1、出示课件：（放《志愿军军歌》）感受抗美援朝画面，简介背景。2、有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。3、“亲人”在生活中一般指哪些人？通过预习你知道文中的亲人指谁？课文具体写了哪几位朝鲜亲人？4、小结：她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？让我们带着这个问题来学习课文师：课文是以谁的口气写的？生：志愿军）师“大娘”“小金花”、“大嫂”分别代表着什么？生：朝鲜人民）师：大娘、小金花、大嫂为志愿军做了哪些事情？）生：　生：大娘为志愿军做了三件事情，第一件事情是大娘为了帮志愿军洗补衣服，已经几夜没有合眼了。生：洗补衣服几夜不眠）生：第二件事是为给志愿军送打糕，累得昏倒在路旁。师：，你能准确地用几个简洁的字概括出吗？生：送打糕，昏倒路旁。师板书生：第三件事是救伤员，失去了唯一的孙孙。师：从这件事中你体会到什么？生：体会到了大娘确实像慈母一样，关心、帮助志愿军。师：说得对！大娘不是志愿军的亲人，但却想志愿军所想，急志愿军所急，这真是：不是亲人——生；（接道）胜似亲人。师：（板书：不是亲人胜似亲人）还有别的意见吗？生：因为大娘为救志愿军伤员而失去了唯一的孙孙，所以这件事让志愿军终生难忘。从这件事中，我体会到大娘爱志愿军胜过爱自己的亲人，大娘对志愿军的情谊真是比山高，比海深哪！师：从这件事中，我们又一次体会到中朝两国人民，不是亲人——生：（接道）胜似亲人的深情厚谊。师：这位同学概括得很好，语言准确，简洁。接下来，谁说说小金花、大嫂为志愿军做了哪些事？[评析： 师一上课，出示课件《志愿军战歌》，又利用中国人民志愿军出国参战抗美援朝战歌，创设情境，一下子激发起学生对志愿军战士的崇敬之情和学习本课的兴趣。]（二）学习全文，感受亲情。1、请大家自由读课文，读完说一说你的感受。2、我们的志愿军战士为什么把朝鲜人民为亲人呢？（轻声读课文1-3自然段）3、从哪些地方能体会出朝鲜人民对志愿军战士情谊深厚？请同学们自由读第一自然段说一说哪些地方让你感动，边读边用笔画一画，并选体会深的语句读一读。（出示课件：“我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养……您为了我们失去了唯一的亲人” ）自由读这段话，想想应怎样读？4、指导有感情朗读第一自然段。（指名读、齐读）?[评析：在教学中注重体现学生的主体性，充分让学生阅读、体会、概括、总结，学生活动占了主要时间，而且思维含量、情感含量都很高，许多问题的答案都是学生通过思考自己讲出来的。]（三）总结全文，表达真情。1、（多媒体课件）朗读课文，体会文章思想感情。2、小组交流学习体会。总结：多么深厚的情谊啊列车缓缓地行使着，我们离开了这可爱的土地。但是我们的心紧紧拥抱在一起，在这离别的时刻，让我们再满怀深情地对朝鲜人民说上一句“再见了，亲人”。四、板书设计：再见了，亲人不是亲人胜似亲人洗补衣服????? 几夜不眠大? 娘?????? 送打糕?????? 昏倒路旁? （雪中送炭）??????????? 救伤员??????? 失去外孙? （唯一）小金花?????? 救老王?????? 牺牲妈妈? （同归于尽）大? 嫂?????? 挖野菜?????? 失去双腿? （血的代价）?五．作业设计：（出示课件）1．选择加点字正确的注音，打√。　　深情厚谊(y