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浅谈高职汽车类专业课程教学对教师要求 摘要：高职汽车类专业课程的教学具有自身的特 殊性和操作性，人才培养模式、教学材料使用、教育教学方 法、考核方式等方面都具有其自身的特点，对教师的要求也 有其内在特点，本文作者结合汽车类国家示范专业建设实践 经验，对高职汽车类专业课程教学过程中教师进行的有益探 索进行了总结，通过教师的言传身教，从而培养出理论知识 扎实，技能娴熟，人文素养高的高端技能型人才。 关键词：高职 汽车 课程教学 教师要求 高职汽车类专业课程的教学具有自身的特殊性和操作 性，人才培养模式、教学材料使用、教育教学方法、考核方 式等方面都具有其自身的特点，对教师的要求也有其内在特 点，教师在学生技能培养和素质养成的过程中具有极其重要 的作用，高职汽车类专业课程教学中，应当依托高职学生和 课程教学的特点，因材施教，言传身教，注重理论和技能共 同培养，从而成长为国家现代化建设所急需的高端技能型人 才。 1高职汽车类专业课程教育教学的特点 高职高专人才培养的定位为“高端技能型人才”，髙职 高专学生的培养目标和生源结构、生源素质特点都具有其独 特性，伴随着社会的进步和信息技术的不断发展，对学生在 课程的教学中有了新的要求： 1.1高职汽车类专业课程要求学生熟练掌握专业基础 技能高职高专专业课程教学从传播知识为主变为促进知识 转化为观念、信念、技能和能力，以形成教育素养为主。高 职汽车类专业课程教学中要区别于本科层次，避免口径过 宽、只懂理论、技能不精或者不会实践的面型人才，要把学 生培养成熟练掌握专业技能的“高端技能型”人才。 1.2高职汽车类专业课程要求学生掌握课本以外其它 时尚多元先进专业信息当前社会知识发展的形式多样，各 种专业技术进步很快，学生要学习到当前最新的汽车专业知 识，了解当前最先进的汽车专业技术，把握当前最高端的汽 车类信息，这就要求要把以课本唯一的教学内容观变为以教 材为中心兼顾其它教育信息，如撷取教参资料、教育文献、 教育文件、教育报刊、教育实际等处而来的多元教育信息观。 1.3高职汽车类专业课程要求学生以理论为指导熟练 掌握实践操作技能高职汽车类人才培养的目标是为了培养 高素质技能型人才，但不能简单将学生培养成熟练操作工， 要让学生有一定的理论知识作为指导，以促进当这些技能型 人才进入岗位之后，将担负起技术改进、提高生产效率的社 会责任。 2高职汽车类专业课程教学对教师的要求 课程教学是高职人才培养的主渠道，教师是这一主渠道 的主要引领者、指导者和实践者，教师的教学理念是否适当, 教学方式是否合理、教学内容是合适等都对人才的培养有至 关重要的作用，教师对教育质量起着决定性的作用。新形势 下对教师也提出了新的要求： 2.1更新课程理念形成动态生长的课程观髙职汽车类 专业的课程教学往往以模块化教学运行为主，如发动机、电 器、底盘等，但车辆作为一个整体运行的系统，跳出整体, 只单独讲某一模块，就会造成学生知识零散，无法综合运用, 这就要突破学科课程理念的局限，确立动态生成的课程观, 把课程作为学习者学习经验的总和，跳出局部看整体。 2. 1. 1应把课程看作是教师和学生在共同的活动和相 互作用下生成的。以“教师和学生不是课程的消费者，而是 课程共同的生成者、创造者”为课程观，遵循教是学习者教 育教学经验的建构、知识的积累的认识的过程，是建立在个 体对自身经验的回忆、挖掘基础上，通过与教师和同学对话 交往、自己的教学实践，不断批判反省、修正、内化、外化 的螺旋循环发展的过程。在这个过程中，汽车类技能型人才 的能力标准是课程生成的重要内容和目标依据，但决非课程 内容的全部。 2. 1. 2以问题为中心构建开放的课程内容体系。著名教 师教育专家、美国学者舒尔曼(L.Shuhnan, 1987)曾指出, 案例知识是一种理论与实践情境高度统一的知识，围绕案例 进行的教学能够提高学习者的知识迁移能力。髙职汽车类教 学更多的是围绕汽车相关故障问题，培养学生发现问题、分 析问题、解决问题的能力。如果教学课程内容的组织能够围 绕故障核心的真实的情境性的问题为中心，通过学生基于自 身经验对情境问题的辨别、认识、解释并提出解决策略等为 主要途径来获得知识，将会大大提高教学的效果。 2.1.3加强课程间知识的联系与整合。高职汽车类课程 教学过程要加强课程之间知识的整合、课程内知识的整合、 实践知识与理论知识等之间的整合。教师教育中实现整合的 主要方式是强调真实的情境或以问题为核心的知识的整合， 它由学生基于自身经验对情境中的知识或问题主动建构来 实现。通过教师对多课程知识之间的整合，开拓了学生视野, 提髙了学生系统认识性。 2. 2推进教育教学方式改革，实现个体能力发展 高职 学生具有自己的学习特点和特长，特别是在技能知识的学习 过