语文人教版五年级下册自己的花是让别人看得.docVIP

25、自己的花是给别人看的 西安市新城区西一路小学 胡雪梅 【设计理念】 《语文课程标准（2011年版）》明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”，“学习语言，积累语言，运用语言，体现了语文教学工具性与人文性的统一”是课程标准提出的要求。教学中，教师要引领学生在品读、比较、揣摩中积累语言，在语言训练中深化学生对课文内容的理解。在教学实践活动中，尽可能多的为学生创造学习运用语言的机会，提升学生的语文素养。 【教材分析】 本文是五年级第下册第八组“异域风情”中的第一篇课文，是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人爱花之真切；接着描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人 为 我，我 为 人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述自己再次来到德国，又看到德国街头奇丽的景色，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。 根据年段目标、单元训练目标及本文写作特点，本课教学应着力引导学生在把握课文主要内容，了解德国民族风情特点的基础上，揣摩作者是怎样写出民族风情特点的，因此运用多媒体，通过图片、文字等手段，创设与课文内容相关的情境。引导学生去想象，去理解，在读中生情，读中悟情，积累优美语言，并在学习过程当中掌握学习的方法，能运用学法阅读其他文章。由文本的感性认识上升到情感体验，以提高学生的语文能力与语文素养。 【学情分析】 学生学习本文时，即将结束小学五年级的学习，在阅读能力方面，已经初步学会了联系上下文和借助工具书等方法理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容，但要揣摩领悟语言文字是怎样组织运用的，学会表达，体会句子的深刻含义及所要表达的情感，仍需在教师的引导，通过品读，在文章中走个“来回”。 【教学目标】 能够正确认读本课的生字新词，能够正确、流利、有感请地朗读课文，背诵课文的第三自然段。 2．通过抓重点词句、图文结合、读文想象等方法，了解作者所介绍的德国的民族风情特点，揣摩领悟表达方法。 3．积累并运用优美词句，在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。 【教学重点】 积累优美语言，通过抓重点词句、图文结合、读文想象等方法，了解作者所介绍的德国的民族风情特点，增长知识，陶冶审美情趣。 【教学难点】 在语言文字的品味、揣摩、比较中，体会作者是如何写出德国风情特点的并潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。 【教法学法】 科学的教学方法能唤醒、激励学生，达到教与学的和谐统一，基于此，我准备采用讲授法、谈话法、点拨法来突破本博文的重难点。学法上，把学习的主动权交给学生，采用交流法、朗读法、批注法，引导促使学生养成不动笔墨不读书的良好习惯。 【教学准备】 学生：预习课文，自学生字词 教师：多媒体课件 【课时计划】 2课时 【预习要求】 1．搜集资料，了解作者季羡林及德国这个民族。 2．学生自学生字新词预习课文。 【教学过程】 第一课时 【教学主要内容】 能够正确认读本课的生字新词，能够正确书写“脊”及学生觉得难写的生字。 2.能够正确、流利、有感请地朗读课文，背诵课文的第三自然段。 3.通过抓重点词句、图文结合、读文想象等方法，了解异域风情。在语言文字的品味、揣摩、比较、训练中，体会作者是如何写出德国风情的特点的。学习积累优美语言。 【教学过程】 教学环节 师生互动 设计意图 一读好课题， 导入新课 1．读题： 自己的花是让别人看的（指名学生根据强调的对象，读好课题） 2．简介作者：前不久，学了一篇访谈录《小苗和大树的对话》，其中的大树，指的是季羡林。他是我国的国学大师，精通俄、法、英等12个国家的语言。他两次前往德国。1935年至1945年他在德国呆了整整十年，德国人爱花、养化的民族风情给他留下了特别深刻的印象。四五十年后，他重返德国，感概万千，写下了这篇文章。 题目是文章的眼睛，教师有目的性的指导学生关注题目，并用不同的语气读出不同的理解，巧妙地强调读书要求：读书要用心，做到眼到，口到，心到。 联系前文，唤醒记忆，对学生查找资料进行检测与反馈，也是一种交流学习，资源共享，同时培养学生养成课前查阅资料的好习惯。 二、认读生词，整体感知 1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，了解主要内容。 （1）检查生字、词语的认读，要求：字音读准确，句子读通顺，咀嚼词语的意蕴，触摸词语的温度。（随境识字，书写“脊”理解“脊梁”和“莞尔一笑”） 师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读wǎn，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”