基于符码理论的英语课堂授课模式辨析-北京第二外国语学院学报.PDF

外语教学研究 基于符码理论的英语课堂授课模式辨析 李战子　王炜琳 摘　要： 学界对于英语课堂的关注和研究由来已久，聚焦在教师主体、学生主体、教师语言 与文化认同、教学互动等各个方面。本文从知识社会学的新理论——合法化符码理论出发，通过 课堂观察，对三种课型的提问和回答环节进行了语义重力分析，试图辨析和厘清课堂观察和研究 中的一些问题。特别对英语课在提高人文素养方面发挥的独特优势、英语课堂教学中启发式互动 对于知识积累的效用以及提问和回答这一教学环节的设计进行了利弊辨析，提出了注重知识符码 的一些思考。 关键词：合法化符码理论；语义重力；学习者符码；知识符码；课堂研究 ［中图分类号］H319.9 DOI ：10.12002/j.bisu.155 ［文献标识码］A ［文章编号］1003-6539 （2018 ）02-0100-14 学界对于英语课堂的关注和研究由来已久，聚焦在教师主体（任庆梅， 2014 ）、学生主体（冯欣，2015 ）、教师语言（Halliday ，McIntosh ，Strevens ， 1965；Martin Rose ，2007；束定芳，2012 ）与文化认同（Norton ，1997；李战子， 2005/2008 ；高一虹、周燕，2008 ）、教学互动（Martin Rose ，2007 ；束定芳， 2014 ；徐锦芬，2011/2015 ；文秋芳、孙旻，2015 ）等各个方面。本文从知识社 会学的新理论——合法化符码理论（Legitimation Code Theory ）出发，通过课 堂观察，对以问题中心教学模式为代表的一些教学环节进行利弊辨析，提出对 问题中心教学模式的重新思考。本文基于三堂课的观察，试图辨析和厘清以下 几个问题：英语课常被认为是在教授语言本身，在提高人文素养方面，英语课 有没有发挥独特的作用；与之相比，在知识型的课程中进行一些启发式的互动 是否具有良好的效用；在课堂上以问题为中心是我们一直以来倡导的教学主导 模式，但实际的授课效果和问题中心的教学价值取向是否一致。 一、合法性符码理论（LCT）概览 英国学者卡尔• 美敦近年来提出了合法性符码理论（Maton ，2014 ）。该理 论通过与关注社会文化语境的系统功能语言学的深度互动，获得了相当广泛的 100 北京第二外国语学院学报               2018年第2期                （总第262期） 认可和应用，应用领域涉及教育学、社会学、外语教学、数学教学等多个领域， 能给课堂观察提供独特视角。 在《学术和教育领域的知识和知者结构》（Maton ，2007 ）一文中，卡 尔• 美敦详细探索了伯恩斯坦的思想对他提出合法性符码理论的启示，他认为 伯恩斯坦的理论对于解决知识和知者的专业性问题特别有价值，知识社会学的 很多理论都在关注知者的阶层、种族、性别等和知识的关系。伯恩斯坦的理论 尤其关注知识之间的关系，提出话语和知识结构模型并对两类话语作了区分 （Bernstein ，2000 ）：一类是和日常生活中的活动相关的“水平话语”；另一 类是与教学研究有关的学术话语——“垂直话语”。学术话语又进一步被区分 为两种话语结构：一种是科学技术中知识整合性的话语结构——层级性知识结 构；另一种是人文和社会科学中技术性不强、可分割的知识结构——水平性知 识结构。水平性知识结构类似于理论一、理论二、理论三等，相互之间只是一 个水平的关系，一些人文学科就有这种特点；而层级式的知识结构则犹如一个 大三角形，地基部分是如数理化等基础学科，逐级向上再细分，上层的知识建 立在一个更广阔的下层之上，自然科学的很多学科都是如此。 卡尔• 美敦在此基础上提出了区分学习者（knower ）结构（Maton ，2007/ 2014 ）的概念。这里学习者是一种泛称，即与知识打交道的人，不一定都是学生， 它是和知识本身相对应的一个知识主体——指拥有/ 使用/ 学习知识者。学习者 （知者）也分两种结构，一种是层级式学习者，针对的是人文学科，即在一般 学习者的地基之上，逐层往上，在金字塔顶端是一个理想的学习者，他知识渊 博、眼光敏锐，受过某种教育或者有着某种特定的社会地位等；另一种是对应 于科学文化的学习者，与个人素质、气质、教养等似乎关系不大，与种族、民族、 阶层等社会属性也关系不大，因此构成了水平的学习者结构，由一