语文人教版九年级上册《智取生辰纲》教后反思.docVIP

《智取生辰纲》教后反思 屈万荣 教学目标可以是较好地完成教学任务，可以是让学生考出好成绩，可以是培养学生学习语文的兴趣。我们的理论支撑，可以是潘凤湘老师的“教读法”，可以是蔡澄清的反刍法，还可以流行很久的茶馆法。我想，任何方法都有它存在的道理。就如同武功的各家掌法，如果只有少林武当这主流派别，没有青城峨眉等支流派别，那中国功夫势必会失去了很多颜色。我作为一位语文教师的教学目标应该很明确：在不放松基础教育的同时，就是让他们在课堂中尽情地领略语言文字的魅力，从而激发他们学习语文的兴趣。因为如此，我总是让听他们的学习来自现实然后再到课本中去，《香菱学诗》是这样上的，《范进中举》是这样上的，还有很多与现实关联得很紧密的课本也是这样上的。《智取生辰纲》陈述的是一群英雄的故事，但故事中渗透了团结协作的优秀案例，所以，也一定会采用这样的上法。至于关系到课文的具体的分析，我想现在著名的特级教师余映潮提出，对于有的文章可以采用“剥笋法”，对于有的文章可以采用“蚁震穴溃法”，而有的文章是可以找关键词提主问题的方法，我想，有这样的教学思路与教学方法的支撑，就设计了这篇文章的上法。 当然，这设计还与这个班级有关。很多老师都知道，这是一个难控制的班级，同时也是一个有豪情与侠肝义胆的班，是一个精力有些过剩、充满英雄色彩的班，很有几分水浒英雄的特点，所以，我就将他们在运动会上精彩表演单独拿出来，融合在这样的课文设计中去。这样的设计比较推崇只关注文本解读的今天，是不怎么合适的。但我觉得这样做有必要同时也是有理论支撑的。古人说“文以载道”，也就是说，文章中应该有些道理可以讲解；2009年去世的两位大师季羡林与钱学森，不约而同地提到了他们的语文老师在上课时，都很愿意与现实联系，从而激发他们对语文学习的兴趣，提升他们对事物的判断能力。而我个人认为这样上很有必要，所以，我的课都有这样的特点。 文本的教学目标其实不难，主要是通过对杨志的分析，领会这个人物的多重性格。对于人物的一些突出的性格，学生还是能看出；对于深层次的潜伏着不是一下能看出需要补充的特点，学生很难发现，特别是他的“步步小心，时时在意”的性格以及有这种性格的背景，就得需要补充。所以，我的设计就是让学生先说，老师适当地补充。但是，我只是将这一分析放在了“天时地利人和”这三个方面的对比之后得出的。为什么要将“天时地利人和”作为本文分析的一个重点？我想，这主要是为了突出杨志他们生辰纲被智取的原因，从而强调“人和”的重要性，从而突出杨志的性格特征，同时，也突出了文章的中心。 对联的设计的理由有三：一则与本文的教学目标相吻合，二是让我们的语文课具有一定语文味，三是培养学生语文思维习惯是时时处处的，有机会就让学生做这方面的训练，从而体现语文味。 板书的陈述，我想一堂好课一定是需要一定板书的，尽管现在板书在渐渐地淡出人们的视野，但是，我个人认为，不能缺少，一堂课有一个很好的板书，能给学生留下很好的印象，会达到锦上添花的目的，所以，我做了比较精巧的板书设计。 教学过程，应该说安排相当合理的，自认为构思与中间的每一个环节的转换挺不错，所以，还是比较流畅地将这节课演绎下来了。 反思。当把课文上完在反思的过程中，我觉得有了以下几个问题的存在，一教学目标的达成度不是很高，二课堂气氛没有完全释放出来。原因有这些。一、学生的预习工作未能做得更好。在上课前一天，我对学生说，明天我们要上公开课，并且上课的速度很快，但文章很长，所以，自己去找时间将讲课文看一遍，做到能熟悉文章情节最好。但从课堂的情况来看，这一点学生几乎没有做到。二、有剑走偏锋的嫌疑。本文究竟应探讨“智取”还是“被智取”，其实，从教学目标的设置上来看是有一定问题的。在课后的思考中，我发现了这其实讨论的问题不是“智取”而是“被智取”。要讨论“智取”，应该要分析吴用他们所做的事才对的，所以，取向有所问题。三、因为时间紧张。所以，对于字词的学习，文章很细节的品味就少了很多，似乎就有了些游离文本的感觉。 全国著名特级教师于漪说，一堂课总是存在着很多值得探讨的问题，而这节课也一定有很多问题。但我愿意将其作为一块引出玉来的砖放在这里，让大家做多角度的指点。