宜兰立壮围国中社会领域单元教学活动设计.doc

PAGE PAGE 160 基市成功國中地理科教學活動設計 單元名稱 水文 適合年級 七年級 人數 34 教材來源 翰林版 第一冊第四單元 設計者 邱蘭莉 時 間 270分鐘 六節 教材研究 1.水循環的概念 2.水系與流域的定義以及台灣水系的特徵 3.水資源與水土保持的重要 4.臺灣的環境資源 學生學習 條件分析 小學已學過相關概念 學生已學習過地形、氣候的基本概念 備課資源 1.水文學 2.黃兆惠（2002）。台灣的水庫。台北：遠足文化。 3.石再添（1998）。地學通論。固地文化出版公司 4.水土保持防治資訊網 HYPERLINK .tw .tw 5.Alan Strahler/Arthur Stahler。（Introducing Physical Geography） 6.Discovery探索頻道 HYPERLINK .tw/_home/ .tw/_home/ 7.教育部E世代地理資訊系統 HYPERLINK .tw/EGIS/ .tw/EGIS/ 8.台灣地區主題地圖集.tw/cml/homework/twmap/twmap.htm 9.石再添等編（1990）。地學通論。台北：國立空中大學 教學資源 實驗組：筆記型電腦、單槍投影機、多媒體教學VCD（來源：翰林出版社）、影片：看河、環境台灣（來源：天下雜誌）、網路教學：基隆水系圖、防汛影片（來源：經濟部水利處）、台灣島全貌（來源：中央大學太空遙測中心）、大河戀主題教學網站、環教資訊網 HYPERLINK .tw/ .tw/ 對照組：地圖、模型。 能力指標 1-4-1.分析形成地方或區域特性的因素，並思考維護或改善的方法 1-4-2.分析自然環境、人文環境及其互動如何影響人類的生活型態。 1-4-3分析人們對地方與環境的識覺改變如何反應文化的變遷。 1-4-7.說出對生活空間及周緣環境的感受，願意提出改善建言或方案 配合議題 環境教育 2-1-1認識生活週遭的自然環境與基本的生態原則。 2-1-1能瞭解生活週遭的環境問題及其對個人、學校、社區的影響。 3-1-2具有好奇心思考存在環境中萬物的意義與價值。 3-2-1瞭解生活中個人與環境的相互關係，並培養與自然環境相關的個人興趣嗜好與責任。 3-3-1瞭解人與環境互動互依關係，建立積極的環境態度與環境倫理。 3-3-3能養成主動思考國內外環保議題（如：永續發展、非核家園）並積極參與的態度。 4-2-4能運用簡單的科技與蒐集、運用資訊來探討、了解環境與相關的議題。 資訊教育 5-4-2適時運用資訊科技，透過網路培養合作學習、主動學習的能力。 5-4-3建立科技為增進整體人類福祉的正確觀念，善用資訊科技作為關心他人與其他族群的利器。 教 學 目 標 單 元 目 標 具 體 目 標 一、認知方面： 1.認識水的分布 2.認識水循環的概念 3.認識水系與流域概念 4.瞭解台灣水系的特徵 5.瞭解水資源的重要性 6.明瞭水土保持的重要性 二、技能方面： 7.辨識水系的特徵 8.判讀氣候圖 三、情意方面： 8.關心沙塵暴影響情形 1-1說出水的三態 1-2說出地球上水的分布 1-3指出水資源的利用 2-1說出水循環的定義 2-2說出水循環的過程 3-1說出水系的定義 3-2說出分水嶺的定義 3-3說出流域的定義 3-4說出集水區的定義 4-1列舉台灣主要的河川 4-2說明台灣河川流向的特徵 4-3說明台灣河川長度的特徵 4-4說明台灣河川坡度的特色 4-5說明台灣河川流量變化的特性 4-6說明台灣河川的主要特徵 4-7說出臺灣荒西形河川的定義 5-1說出可使用的水資源 5-2列舉台灣與量雖多淡水資源有限的原因 5-3說出水污染對人類的影響 5-4說出過度抽取地下水對人類造成的災害 6-1說出植被的重要性 6-2說出土壤沖蝕的定義 6-3列舉造成水土流失的原因 6-4說出水土保持的定義 6-4說出水土保持的重要性 7-1動手作水系 7-2指出河川的主、支流 7-3指出分水嶺的位置 7-4指出水系的流域範圍 7-5畫出河流上某一點的集水區範圍 8-1蒐集台灣因水污染造成的災害 8-2體認水土保持的重要性 8-3願意協助群眾做好水土保持 8-4培養親近自然並具保護生態環境的意識 教學活動設計 控制組 實驗組 ㄧ、引起動機： 利用小學已經學過的水循環再一次讓學生複習部分水循環概念。並引起興趣 1.先用小學學過的水的三態，讓學生回答，教師在歸結到這些型態都稱之為降水 2.利用水循環示意圖開始說明水循環： 降水—地面逕流—地下水流—入海—蒸發、蒸散—凝結—降水。 （教具--水循環海報） 3.利用字卡，抽學生上台將水循環各部分名稱貼在海報上 （教具--水循環海報） 4.將地面逕流的觀念引入，讓學生瞭解河川為逕流的一種。 5.