科研论文：还孩一个释放天性的机会.docVIP

科研论文：还孩子一个释放天性的机会 科研论：还孩子一个释放天性的机会 论摘要：现在的孩子大部分都是独生子女，六个大人围着一个孩子团团转，要星星绝不给月亮，似乎都倾其所有给了孩子，都以为自己给孩子的就一定是最好的。所以希望孩子能按照自己安排好的路走，可是这真的就是孩子自己想要的吗？这就是所谓的给孩子多一点吗？孩子真的只是需要这些物质的富裕吗？都不是，孩子要的不多，只是一个充满美好的孩提时代。总而言之，就是在适当的年龄段做适合的事。 关键词：好累 莫名哭闹 无端溺爱 释放天性 正：案例一：“老师，我好累！” 一、情景还原 在上午的室内游戏活动时，我组织孩子们玩起了他们最喜欢的橡皮泥游戏。引导后，孩子们都兴致勃勃地投入其中，并会给予我相对较优的反应。在与孩子们的个别交流中，发现萱萱安静地坐在小椅子上，手上没有任何东西，我问她“萱萱，你没拿橡皮泥吗？”她不发一言，只是微弱的点了下头，我又说“是你自己去方格子里拿，还是需要我帮忙呢？”她还是不吭声，这回连微弱的动作也没有了，我见此便帮她把橡皮泥拿了过，递到她手上。她接过了，但只是默默的放在了桌上，又把头枕在了手臂上，过了一会儿，我见她没有玩橡皮泥的意愿便问她“是盖子打不开吗？”她摇了摇头，还是不说话。我问“那是因为什么呢？”她过了许久，有点委屈地说“老师，我好累。”对此，我竟然无言以对，我不懂是问她为什么累，还是要求她严格按照活动的安排，我只能轻轻地对她说“好吧，那你先休息会儿，觉得不累了就玩儿吧。”她点了点头，又继续趴在桌上了。 二、情景分析 对于这个现象，虽然我无法去阻止什么，但是我还是想要说说自己的看法，这不仅仅是作为一名新教师面对的一个职业困惑，更是让我无法理解的，是从一个岁孩子的嘴里竟然发出了“老师，我好累”这样的诉求。 按理而言，4、岁还属于幼儿时期，应该既没有儿童时期可能会有的繁杂的作业烦恼，也没有婴儿时期无法言说自己需求的苦恼，正直尽情游戏玩耍之际，为何会从一个岁孩子的嘴里发出这样的“声讨”。 经过多方面的了解，我知道了萱萱的妈妈特别注重孩子的教育问题，还未上幼儿园前就给萱萱报了各种早教班，现在上了小班后，每周二、周四下午都会请假去上英语班，每每上完回家，还要回答妈妈的“今天学了什么?这个单词怎么念？是什么意思？”等问题，试问这样的问题轰炸真的能让孩子对学习产生兴趣吗？都说学英语最重要的是语言环境，在环境的渲染下，孩子自然而然会脱口而出的。我认为，像萱萱妈妈这样的做法得到的效果很可能是适得其反的。因为孩子每天面对同样的追问，心理上无形的会产生一定的压力，在面对业时，就阻碍了一部分的自然发挥。 当然，在幼儿园每天放学时，萱萱的妈妈也总会问同一句话“今天表现怎么样？上有没有回答问题啊？”家长想得到的无外乎“嗯，今天老师表扬了我！今天老师请我回答了好几个问题呢！”等此类回应，这无疑给了现今流行的一句网络用语“所有人只关心我飞得有多高，却没有人问我飞得有多累”最好的解释。我想，当今社会，可能会有无数个萱萱的妈妈。我们成人在每天的工作压力下，回家后只会希望有人关心的问候“今天工作累不累？”，而不是直接就问“今天某任务完成了吧？效果怎么样？”虽然对方想听到的东西是一样的，但顺序不同，产生的效果也各有差异。成人尚且如此，更何况对象只是一个岁的幼儿。家长只考虑到当下自己的心理得到“孩子表现很好”的虚荣满足，并没有理解孩子可能会因此而产生强烈的潜意识反应，认为“我一定要表现好，一定要回答问题，不然妈妈会批评的。”这样孩子上幼儿园心理上还会快乐吗？还会愉悦吗？还会享受吗？这从本质上而言，已经失去了上幼儿园的意义了，连一个舒适、健康、自然的幼儿时期都没有，更何言如何解放、如何快乐、如何享受的幼儿时期了。 三、情景延伸 继萱萱说出“老师，我好累”之后，我便对她的关注又多了点，每次其他孩子或看书、或玩玩具、或画画时，萱萱总是安静的坐在小椅子上，注视着教室的某一个方向许久，也不知道在想些什么，就是看上去心事有点儿重。我上前跟她交流，她也不吭声，就这样静静的看着你，还是沉浸在自己的世界里。 户外大型玩具是孩子们最喜欢玩的，可我很少在滑滑梯处听到萱萱的声音，却总是在台阶上看到她的身影，走过去问她“萱萱，你怎么不去和小朋友一起玩啊？”我听到的仍然是“老师，我可以不玩吗？我觉得有点儿累！” 于是，我便向萱萱妈妈了解了“萱萱在家也是这样的吗？她不出去跟小区里的小朋友玩吗？”得到的回答是“她不太愿意与人交流，除非是特别熟悉的，她才有可能会与之说一两句话。”当下，我就跟萱萱妈妈沟通了一下，是不是可以换种方式关心学习结果，或者多为她创造一些与他人交流的机会，但不必刻意，自然引导为主。要走进萱萱的心灵，读懂她，知道她最需要什么。再者，要适当释放萱萱的能量，并对她进行适当的心里疏导。作为家长，不要过度关注回报是否与