讲座《提高课堂教学有效性的实施策略》研究.pptVIP

《提高课堂教学有效性的实施策略》 一、备课之时“双管齐下”，用好“两书”。 二、导入环节切忌“三过家门而不入”。 三、小组合作，还位给学生。不要老师为了 “传道授业”而“太给力”了！ 四、动手操作杜绝“乱花渐欲迷人眼”。 五、自主探究学习中不能指望“无心插柳柳成荫”。 六、数学课堂的提问力争做到“言简意赅”。 提防出现“低效”现象. 七、剔除无效的练习设计，避免因“拖泥带水” 而削弱练习的有效性。 八、关注学生数学智慧的发展，首先应该注重 “思维先行”。 九、必要的思维拓展训练，可让学生“扶摇直上”。 谢谢大家！ 人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。 * 现象二：小组讨论成了部分学生和 一些教师的“课间休息”。 ①教师方面： 进行小组讨论学习的时候，教师或在教室里走来走去，不管不顾学生的活动情况；或若无其事的东张西望，不敢越“雷池”半步，任凭学生自己去探索去研究，教师不敢干预太多，不敢点拨、指导学生，只好暂时从课堂教学中游离出来。 ②学生方面： 由于少了教师的监控与规范，有些学生 在小组讨论中无所事事，说说闲话， 甚至会故意调皮捣蛋，制造事端来 干扰小组活动的顺利开展。 反 思 ①是要协助学生排除障碍。 ②是要规范学生的行为。事先与学生“ 约法三章”。 ③是要精心设计问题，使学生始终处于积极的思维状态。设计问题要做到“四有”：有启发性、有合作性、有挑战性、有探究性。 应对策略： 现象五：小组讨论成了 “嘈嘈切切错杂弹”。 症状：讨论时，有的小组里你说他也说，听不清谁在发言，同学们七嘴八舌，听不清究竟谁的思维严密、谁的思维缺乏条理性，教室里杂声一片；有的小组里只有学习好的在评说，其他学生或东瞧瞧西看看、或自己玩自己的、或相互间“做做鬼脸”， 似乎讨论与自己无关， 这样的讨论缺乏协作性。 现象一：滥——在学生已有的“生活经验” 中纠缠不休 现象二：繁——在枯燥、繁琐的 “知识泥潭”中不能自拔 在教学“圆周率”时，首先探究一个圆的周长和它的直径之间的关系——圆的周长总是直径的三倍多一点。一位教师在教学这节内容时，采用以下方法和步骤： （1）明确要求 （2）学会利用学具动手操作。 （3）教师巡视指导，准备收集信息。 有些动手操作在课外完成也未尝不可！ 例如：正方体、长方体、圆柱体等的制作 可以安排学生在家完成，可以取得家长的 “合作”。 现象三：难——在无谓、费难的 操作环节中停滞不前 1．自主探究问题离开了重点 2．自主探究的过程很“随意” 3．自主探究的结论“不真实” 六、数学课堂的提问力争做到“言简意赅”。 提防出现“低效”现象 现象三：教师提问的问题“不完整”、“缺乏逻辑的严密性”等。 现象四：问题答案的不肯定性。 （3）在“教学预设”时，注意对设计的问题先进行“换位思考”。 （1）问题不当 、 对话低效。 2.影响课堂提问效率的因素。 （2）课堂提问目标要明确。 （3）课堂提问应把握准适当的坡度。 （4）课堂提问应尽可能尊重学生的意见。 （5）课堂提问应多留给学生一些思考的时间。 建议：练习的设计要有一定 “梯度”，要给“优秀学生”创设 一定的“遨游空间”。 九、必要的思维拓展训练，可让学生“扶摇直上”。 例如在教学《圆柱体积》时， 长方体体＝底面积×高 圆柱体积＝底面积×高 高 底面积 高 V＝sh 1、让学生进一步理解“转化”的思想方法。在学生已经掌握了圆柱体积公式以后，可以对照“圆柱”和其“切拼图”让学生讨论： 2、近似长方体的长、宽、高与圆柱体有什么联系？ 3、近似的长方体的表面积与原来圆柱体的表面积有什么变化？ 4、发生变化的部分与圆柱体的什么有关？你能算一算吗？ 一、备课之时“双管齐下”，用好“两书”。 (一）潜心解读《教学参考书》明确每堂课的 具体目标与要求。 ①要深入学习《教学参考书》、 剖析本册教材的整体教学目标和各单元、 各小节的教学目标， 了解教材的编写特点，研究每章节的教学 建议，把握好每一个知识点教学的“度” ②制定具有可操作性的教学目标 （二）珍惜课本的数学信息资源，合理地 利用于每堂课的教学之中。 ⑴善用