幼儿园课程概论 全套课件.ppt

第一章 幼儿园课程概述 幼儿园课程的概念 幼儿园课程的性质 幼儿园课程的特点 幼儿园课程的目标 第一节 幼儿园课程的概念 一、幼儿园课程的由来 “幼儿园课程”一词，早在七十年前就已经为我国幼教界所使用。20世纪二三十年代，我国教育界就曾经出现了一些对课程和幼儿园课程的解释 二、幼儿园课程的定义 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 （一）幼儿园课程是“活动”； （二）幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验的活动； （三）幼儿园课程是“各种活动的总和”。 第二节 幼儿园课程的性质 一、幼儿园课程是基础教育课程的基础部分 二、幼儿园课程是非义务教育课程 三、幼儿园课程是终生教育的根基课程 四、幼儿园课程是适宜发展性课程 幼儿园课程的适宜发展性具有以下五个特征： 课程应适合学前儿童身心发展的客观需要，但不能仅仅停留于迎合或迁就学前儿童身心发展的现状。 课程对学前儿童发展是适当的，提供的影响是经过选择、优化的，具有选择性。 课程要提供适宜的刺激，促进学前儿童适当地发展，具有发展性。（拓展“最近发展区”） 课程要适合学前儿童发展的普遍性和特殊性，既要充分考虑学前儿童发展的共性，还要适合不同儿童发展的独特兴趣与需要，照顾其个性。 课程还要适当照顾教育者，切合社会发展的 客观要求。 第三节 幼儿园课程的特点 第四节 幼儿园课程的目标 一、幼儿园课程目标的来源 对幼儿的研究（理想发展要求与现实发展状况） 对社会的研究 （期望和要求） 对人类知识的研究（知识本身的教育价值） 二、幼儿园课程目标的特点 （一）要立足于培养“完整人格” （二）是一种动态的、具有教育性的、教育者与受教育者相互作用的活动 幼儿园课程是有教育意识的活动 幼儿园课程内容是动态的，但其中有相对静态的形式 幼儿园课程是学习者、教育者、教育情境相互作用的过程 幼儿园课程是实际发展的一系列教育活动的总称 三、幼儿园课程目标的层次与结构 （一）幼儿园课程目标的层次 1、总目标。《纲要》所规定的保育教育目标，就相当于幼儿园课程的总目标。 2、年龄阶段目标。小、中、大三个年龄班的一年期目标。 3、单元目标。这里的“单元”，既是主题活动的单元，也是时间单元。当它作为时间单元时，这层目标也就相当于“月计划”“周计划”中的目标了。 4、教育活动目标。即某一教育活动所期望达成的效果。它比较具体、微观。 幼儿园课程目标的层次是纵向结构。一般来说，课程研究人员负责制定的是第一、二层课程目标，而幼儿园教师参与制定的目标主要是第三、四层，有时也要参加第二层目标的制定工作。 （二）幼儿园课程目标的结构 三大领域： 认知领域，包括知识的掌握和认知能力的发展 情感领域，包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社 会适应能力的发展 动作技能领域，包括感知动作、运动协调、动作技 能的发展等 建立幼儿园课程目标体系，必须考虑 三个方面： 学习主体的心理结构（情感、认知、动作技能的结构） 教育内容的范畴和结构（健康、社会、科学、语言、艺术和其他分类方式） 学习者的心理发展水平 四、幼儿园课程目标确定的具体方法 （一）幼儿园课程方案整体目标的制定 （二）各领域目标的制定 （三）教育活动（单元和具体活动）目标的制定 五、幼儿园课程目标的表述 （一）表述的角度 最常用的目标表述方式有两种： 一是从教师的角度表述，指明教师应该做的工作和应该努力达到的教育效果。例如，使幼儿体验到幼儿园生活的乐趣以及靠自己的能力行动的充实感；帮助幼儿主动同周围人们交往，培养对他人的友爱之情和信赖感；萌发幼儿感受美、表现美的情趣和能力；增进幼儿对周围环境的认识等。 二是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的目标。例如：知道简单的安全和保健知识，并能够在生活中运用；喜欢参加游戏和各种有益的活动，在活动中快乐、自信；能发现周围环境中有趣的事情和问题；注意倾听对方讲话，能理解日常生活用语。 目前，多数人主张从幼儿的角度表述，以促使教师的注意力向幼儿转移，克服以往教育中教师过多注意自己“教”的行为，而忽略幼儿的“学”和“学的效果”的倾向 （二）表述的性质 课程目标按其性质一般可以分为行为目标和表现性目标（亦称非行为目标或一般性目标） 所谓“行为目标”，指的是用具体观察或测量幼儿的行为来表示对教育效果的预期。每一项行为目标应该包括三个构成要素： 1.核心的行为：往往用一个操作性动词表示 2.行为产生的条件：核心行为发生的特定情 境和方式 3.行为表现标准：对学习结果的叙述 表现性目标是一种非特定的、较广泛的目标，它描述的是学习者身心的一般变化，如“知道水的用途和重要性，能节