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浅论“课改” 榆林子初中 王晓庆 近几年全国范围内进行课改，我们教师的教育理念也发生了很大的变化，不再是以前的满堂灌，我们有了新的教育理念。我个人认为新教育理念的变化主要表现在以下几个方面：一、教师角色的改变:从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者；从教学与研究的关系看，教师是教育教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者；从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师。二、教师教学行为的变化：在对待师生关系上，强调尊重赞赏；在对待教学关系上，强调帮助、引导；对对待自我上，强调反思；在与其他教育者的关系上，强调合作。三、教学观的改变：教学是课程创生与开发的过程；教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；教学重过程甚于重结论；教学更关注人而不只是学科。四、新课程倡导的学习方式：自主学习；探究学习；合作学习。 同时新的教育理念的实施对教师提出了更高更新的要求，那么在新课程背景下教师的角色该如何变幻呢？为什么要这么变换呢？我个人认为主要有： 一、实现教师角色转变是当前课改实验深入发展的关键;自课改以来，一线教师“与课改同行”，深切感受到自己作为课改的第一批参与者和受益者的成长与发展的幸运，同时在这个进程中也遇到了这样或那样的问题。这种情况表明教师的改革愿望、改革理念与实际的教学行为之间存在着差距，这实质上触及了一个深层次的问题，即外语课改中的教师角色及其转变问题，这是当前课改实验深入发展的首要问题。 新课改使得传统的居高临下的“传道、授业、解惑”的教师角色难以继续下去了，作为组织者、合作者(交流者)、激发者、引导者、革新者的复杂的教师角色已逐渐呈现在世人面前。这种教师角色定位的复杂性是由教学过程的复杂性所决定的，这些角色共同存在于一个动态的关系架构中，相互作用。在当前（课改初期），教师作为革新者的角色尤为重要。革新者是愿意接受新事物、认为生活充满无限可能性的人，而一般说来，思维惯性会使人们害怕放弃自己所熟悉的经验，因而变化与革新通常会使人感到不舒服。人们只有确信变革会带来好处的时候，才会改变自己的行为或态度。参与课改已使老师们进入了革新者的角色，在课改中每一位教师都获得了深刻的、丰富的个人体验。如有的老师说：“以前我教生字，都是详细地讲解，或引导学生按照一定的模式分析字形……现在我把学习的主动权交给学生，引导他们想办法。”“在布置作业时，我改变了过去那种统一内容、统一格式的作业模式，注意尊重学生的能力差异、兴趣差异。”“我们真的不能小瞧了孩子们， (按课文内容进行表演)他们自己定角色、自己化妆，合作得非常好，不需要老师的指导。”……课改中丰富、深刻的个人体验，使角色的改变逐渐成为教师的内在需求，这是课改成功的真正基础。 二、全新的外语实验教材是教师角色转变的良好基础这次课程改革是全方位的改革，首先是教科书的变革。按照《课标》的精神，教材在内容上应更多地关注儿童、关注生活、关注经验，以尽可能丰富、多样的学习内容、方式、方法，以及拓展性活动等素材资源的提供，为教师角色的转变提供一个可操作的平台。实际上，《初中英语》编写组成立之初就认识到，要编写出符合《课标》精神的教材，只对以往的教材修修补补、重新组合是绝对不行的，必须创新，而创新又必须立足于科研。因此编写组充分利用北京师大雄厚的基础教育科研力量，就主要课题多学科、多角度地立项研究，同时认真总结我国传统教育的经验，研究外国以及台湾、香港地区语文教材编写特点，古为今用，洋为中用，并根据我国国情和几十年来外语教育的实际，反复学习、研讨，形成了我们自己创造性地贯彻《课标》精神的教材编写思路。在此基础上，精心设计，精心编写，努力使人文性和工具性有机统一。? 三、创造性地使用教材是教师角色转变的重要标志课改改变了教科书的功能，由单纯的教学提示改变为素材提示。这个改变凸显了本次课改的一个特点:教学方式的改变，给教师提供了广阔的创造性的发展空间。创造性地使用教材是一个优秀教师应具有的基本素质，也是教师角色转变的重要标志。通过公开课、评课、研讨，大家普遍认为，教师创造性地使用教材着重表现在：1.对教材的灵活运用(包括调整进度、适当增减教学内容、重组教学单元、内容的整合等等)；2.对教辅、教具、课件等的自主开发；3.开创适合自己学校（班级）的、有特色的教学；4.合理地有效地利用一切可利用、可共享的课程资源。在充分认识和明确教学目的的基础上，教学手段与教学目的和谐一致原则是创造性地使用教材的基本着眼点和归宿。 四、教师角色转变的重要支持:建好培训和实验指导网络，开发利用信息化课程资源。课改是一个系统工程，在编写好新教材，教师在主观上转变观念，改变教学方式，充分发挥积极性、创造性的同时，在客观条件上则必须建立起强有力的支持系统，其中包括