薛中梁谈英语课堂教学-薛中梁著.pdf

当我在 中学念书的时候，就很喜欢学英 语 。我们的英语老师是一位兢兢业业认真教 书的老先生 。虽然在当时，课堂教学的方法 并不太讲究，但我们大家都很尊敬他，学来还 是津津有味。现在想起来 ，觉得对老师的尊 重和信任是学好功课的有利因素 ，而兴趣和 主动性则是根本保证 。当然，这一点是在 自 己当上教师后才真正意识到的。 不知为什么，进 了大学后，老师的教学方 法也不 多 ，读读 ，讲讲 ，练练 。每 次翻看课堂 笔记 ，觉得 自己学到很多知识。当时的学习 很轻松，我只是在考试前几天把课堂笔记认 真看一遍，每次考试总是全班第一，而那些上 课来不及记笔记的同学总是借我的笔记本抄 一下。至于 口语考试，对付老师的那些简单 问答题和对话 ，我觉得毫不费劲 。所 以，当时 的自我感觉的确是非常好的，好得以致到了 每晚 自修成了看长篇小说 的 。现 在 想起来觉得既好笑又惋惜 。好笑的是，英语 学习的成绩变成了记笔记 的成绩；惋惜的是， 年轻时应该在提高英语能力上下功夫，可惜 没做到，白白浪费了那么多时间。 和现在的年轻教师及学生 比起来，我很羡慕他们学习英 语 的条件 。硬件、软件、口语练 习和书面材料从 国内国外铺天 盖地而来 ，而我们那 时，除 了教科书，还有什么 呢 ？问题 的关 键不是有这有那，而是教师可 以利用这些来改善课堂教学的 条件，提高课堂教学 的质量 。 至于如何提高英语教学质量，我作为师范学院的学生，除 了书本上 的那几条 ，就没一点数 了。记得毕业实习时，我 向全 市中学教师开了一堂公开课，毕业等第老师给了我个全班仅 有 的“优 ”，但我 自己也不知道优在 哪里 。几十年后 的今天想 起来，也许惟一可 以肯定的地方就是能用英语进行课堂教学， 那些我并不认识 的孩子们发现 自己听得懂也能说上几句英 语 ，课堂气氛还算不错 。 大学毕业后，我任教的第一所中学是市里最有名的三所 学校之一，其英语教学质量全市公认为第一 。上课第一天，教 导主任等就来听课，据说，这是学校不成文的规矩 。听完课， 找我谈话，说是比较满意，悬着的心就算是放了下来。就这 样，在这所学校一呆就是 年。尽管 由于工作需要后来去了 别的学校，我觉得 自己在课堂教学方面的进步是和这所学校 分不开的。从一个对课堂教学似懂非懂的新手到英语课堂教 学研究的骨干，直至被批准为特级教师，从一个 自以为语音语 调纯正并满足于比别人会说几句英语的不知天高地厚之辈， 成长为在 国外大学能和教授学生 自如讨论教学法 的访 问学 者 ，都是在这所学校打下基础 的。三十几年后 的今天，回想这 所学校在英语课堂教学中的特点，乍一看，似乎也没什么特别 新鲜 的东西。仔细思考一下，觉得有很多东西就是在这“没什 么新鲜 ”的课堂教学 中闪闪发光，长久不衰 ，形成 了这所学校 英语课堂教学的特色 。在文革前，这所学校的英语课堂教学 主要有 以下特点： 尽可能地在课堂上创造 良好 的英语气氛 。六七十年 代，英语作为外语的学习材料和实践机会是很少的，绝大多数 教师只注重语法讲解和课文翻译，哑巴英语的现象非常严重。 我们学校的老师坚持用英语进行课堂教学，即使是讲解词汇 语法 ，解释课文 ，也能用英语进 行 。虽然水平各有 高低 ，能力 各有大小，做得各有好坏，教育观和语言观大相径庭，但在创 造课堂英语气氛上是完全一致 的。听说带动读写，长期坚持， 不仅使学生听的技能得到训练，其他方面的能力也相应得到 提高 。我到学校第二年，向全市英语教师开了一堂中学三年 级的英语课（当时，我们学校是五年一贯制 ，五年 内学完六年 的课程）。听课老师认为我们学生的能力已经超过其他学校 高一学生 。我知道 ，这全是一、二年级老师 的成果（那 时，我 刚 接班 ），高兴之余，又觉得 自己能在这样的学校教书真是太 好 了。 注重学生运用能力是我们学校英语课堂教学的又一 特色 。当时，我们对交际语言教学思想的理论和许多观点根 本不知道，也没有什么认识，只是一种浅显体会，或者说是直 觉 。觉得学生学 了外语 ，不会说几句 ，不会 写几句 ，那算什么 学外语 ？我们学校的外语优势又在哪里 ？当时，课堂教学的 方法也不很多，活动形式也就是 回答 问题、对话、看 图说话和 复述大意这么几种，而书面练 习不外乎是听写、造句、短文写 作或别