在反思中成长——金山实验学校教师专业发展的足迹-赵复查.pdfVIP

教师专业发展学校教师文化的校本建构 (代序) 教师文化是学校文化的重要组成部分, 是当前教师专业发展过程中亟待探 讨的问题。 教师文化的校本建构对提升教师专业水平、 解决传统课程与教学改 革的矛盾与冲突, 以及开发校本课程资源、 调节教育行为、 实施教学的人性 化, 都具有重要意义。 教师文化的校本内涵是指教师群体所共有的语言、 态 度、 信仰、 价值观和生活方式, 以及教师间的相互关系和彼此联系的行为习 惯。 专业发展学校教师文化是学校文化积淀和人文哲学价值底蕴的综合反映, 它受民族文化、 地域文化和国际文化的多重影响, 是学校历史传统与现实发展 的整合, 是现代教师专业发展的优化, 是提高校本文化品位、 凝聚教师智慧、 追求卓越、 创立精品、 培养名师、 实施高素质教育的保证。 教师专业发展学校 教师文化的校本建构是学校管理者和教师有目的的活动, 是教育者与管理者心 灵深处多元文化的碰撞、 理解与升华的结晶。 在教育实践中, 要通过优化教师 群体的文化素质、 创建诚信共生的文化价值、 整合多元管理的文化机制来形成 具有个性特色的校本教师文化。 一、 优化教师群体的文化素质 专业发展学校教师文化的校本建构, 是学校教师文化素质的综合反映, 是 教师文化品位、 文化人格和特色文化的具体深化。 建构具有现代意识的校本教 师文化, 必须提高全体教师的文化素质, 使教师群体具有深厚的文化底蕴。 1郾 提升高雅厚重的文化品位 教师的文化素质是教师专业发展的基石, 它以文化精神的价值理念内化于 教师的职业情怀之中, 它是教师专业、 教育智慧、 教学机制形成的前提条件。 教师文化素质的提高首先要提升个人的文化品位, 使个性文化具有高雅厚重的 神韵。 文化品位是高层次内涵修养的外显, 是个体风度的人性张扬。 教师要以 “儒雅超脱之风、 高雅厚重之德冶 团结同事、 影响学生, 要以博大的情怀投入 文化底蕴的建构之中。 提升教师高雅厚重的文化品位, 最主要的途径是指导教 摇摇摇摇1 师阅读古今中外的经典书籍。 阅读经典书籍是与大师级的文化名人展开文本对 话的过程, 这种对话能使教师实现自我文化反思与超越。 张大千先生说: “作 画如欲脱俗气、 洗浮气、 除匠气, 第一是读书, 第二是读书, 第三是有系统、 淤 有选择地读书。冶 教师是社会优秀文化的代表, 是人类灵魂的工程师, “在今 天这个喧嚣、 浮躁的现代社会中, 教师应以一种古典的心情, 以一份纯净而又 于 向上的心态, 从容地、 沉静地读书、 学习冶 。 提升教师文化品位的阅读 “绝 不是简单意义上的读书, 而是一种现代层面上的阅读文化建构冶。 在实践中, 它可分为自由阅读阶段的基础建构、 引领阅读阶段的空间拓展和竞争阅读阶段 盂 的机制创新 。 在自由阅读阶段, 可采用分散读书、 集中报告或经验交流的形 式促进教师个性化阅读的开展, 在成功的情感体验中促进教师阅读习惯的形 成; 在引领阅读阶段, 可指导教师集中阅读相关著作, 在提出统一要求的前提 下, 让教师有针对性地进行反思, 并通过典型报告会引导教师提高阅读质量, 形成反思性文化空间的拓展, 提升阅读的文化品位; 在竞争阅读阶段, 可提出 阅读主题, 让教师小组或个人围绕主题展开阅读, 并以多种形式开展竞赛, 对 优胜者进行奖励, 让教师的文化品位在竞争中得到升华。 2郾 塑造真、 善、 美、 创的文化人格 文化人格是源于本土国民、 地民、 亲缘和业缘文化背景条件下的亚文化研 究, 它不仅限于生理、 心理的人格意义, 更侧重强调社会文化背景的影响。 教 师文化人格的塑造是学校管理者和教育者有目的的引导活动, 它对提高教师教 育的专业水平和教育质量, 乃至培养学生诚信、 合作和创新精神的文化人格都 具有决定性的意义。 教师真、 善、 美、 创文化人格的塑造, 是指在教师专业发 展过程中, 通过文化品位的提升与教育实践积累所凝聚的个性与行为风格。 教 师文化人格的 “真冶 是指一种求真务实的品格, 教师要有真学问、 真品德、 真本领, 要以科学与人文的精神去追求真知, 在教育中做到实事求是; “善冶