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浅谈小学生数学错题成因分析及解决对策 作者：李朝营 单位：新密市米村镇柿树湾小学 浅谈小学生数学错题成因分析及解决对策 数学教学实践过程中，学生做错数学题是一个普遍的现象，长期存在于学生的学习过程中。只有弄清楚学生真正的出错原因，才能采取合理的措施，有效避免错误，真正体验到失败是成功之母，是教师值得关注的问题。作为教师，教学必须植根于探讨研究，对教学中存在的问题进行系统地分析，找到最佳方法进行解决，减少无效劳动，让师生之间在轻松愉悦中去学会知识。 　　我们仔细分析了学生们的作业，发现错误以计算、解决问题为主。下面我们从两方面谈谈错误的症结以及解决措施： 　　一、计算方面 　　1、低年级学生计算错误原因的分析 　　在教学活动中，通过计算错误的收集，进行了汇总分类：　　 　　（1）基础知识不扎实：有一些错误的产生是由于运算的基本概念等知识不扎实造成的。如：9+6这样的，20以内的加减法还没掌握好。　　 　　（2）算理不明：有些错误是由于学生对计算法则没有牢固掌握和准确运用造成的。如12×3有的学生就算2×3=6，最后结果等于16，没有体会到3个十的意义。　 　　（3）思维定势：消极的思维定势具有习惯性，成见性，想当然等特性，会严重干扰和抑制学习的顺利进行。如在“25÷5，36÷4，56÷8”等题后夹一道“20+4”，很多学生往往错算成“20÷4”。　　 　　（4）注意不集中：在计算过程中常出现看错数字或符号等顾此失彼，丢三拉四的现象。　 　　（5）书写潦草：有些学生不注意书写格式，字迹潦草，如把“6”写成“0”，把“7”写成“1”等。 　　（6）计算错误：一些计算方法很简单却常常出错误，如连续退位的多位数加减法，要不忘了进位或退位，要不不用进位或退位还去进位或退位。　 　　（7）缺乏验算：计算中即使出现一些错误，如果有检查验算的习惯，也不难发现问题，自我纠正。可是，常出现计算错误的学生，偏偏就没有验算的习惯。　　 　　2. 探索提高学生计算能力的研究策略 　　计算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。懂理，就是使学生懂得计算的算理；会算就是通过一定的训练，使学生掌握计算的方法；熟练就是经过反复练习，使学生对基本计算能够算得又对又快；灵活就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。　 　　（1）培养学生计算的兴趣。计算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。例如：用游戏、比赛等方式训练；开火车、抢答、闯关卡等。多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参予，这样才能收到事半功倍的效果。　　 　　（2）规范书写格式。计算过程中的随意书写和杂乱的笔迹，是学生出现错误的一个重要原因。只有规范书写，才能保证他们看清运算的符号和数字，从而提高做题的正确率。 　　（3）加强练习。口算是笔算的基础，笔算能力是在口算的基础上发展起来的。对于低年级孩子来说，特别是要加强20以内加减法的口算练习，使20以内加减法在他们脑海中刻下牢固的印记。　　 　　（4）培养认真的良好习惯。要求学生做题要“三看”，一要看清运算的数字，二要看清运算的符号，三要手脑并用，眼看着，手写着，脑想着，旁骛所思，心无所想，三者合一。更要创造机会，锻炼他们的意志品质。　　 　　（5）在教学中，我们要做个有心人，对学生容易忽略的环节，作出必要的突出，加强其刺激强度，最大限度的减少错误生成的诱因。并有针对性地设计练习题，加强对易错题的对比性练习，防患于未然，让学生自查，互查，及时纠错，从而提高做题的正确率。 　　二、解决问题方面 　　1、低年级学生解决问题错误原因的分析 　　在教学活动中，我们对解决问题中的错误，进行了分类：　　 （1）思维定势　　 例如：我们经常遇见这样的学生，只要问题中有“一共”就用加法，问题中有“剩余”就用减法，全不顾问题和条件的内在联系，以至于“每个本2元，买8个本一共要用多少钱？也用加法2+8=10。那么如何解决这个问题呢？首先要让学生理解加法、乘法的意义，加法是把两个数合并成一个数的运算，求“一共”用加计算，只是加法应用题中的一种，我们教学的目的是让学生理解，凡是把几个数合并起来就要用加法，而不能看见“一共”用加法。　 （2）类似题目混淆　　 例如：“①白兔有9只，黑兔有6，黑兔比白兔少几只？ ②白兔有9只，黑土比白兔少3只，黑兔有多少只？”这两题比较接近，很多学生可能会弄不清楚，这里我们