以生为本开发教材提升思维.DOCVIP

PAGE PAGE 6 以生为本 开发教材 提升思维 ——“9加几”教学片段及思考 江苏省苏州高新区金色小学 童晓芳 “9加几”是苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级上册）》第86～87页的内容，是学生掌握了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他20以内进位加法的基础。我在进行执教时对教材进行了二次开发，创造性的整合了教材，使教材呈现出更好的结构性和层次感，也引发了一些不成熟的思考，现整理出来，与各位同行探讨一二。 片段一：　 师：小朋友们，你们喜欢小猴吗?今天小猴要和我们一起学习数学!瞧，它要考考大家。　　 出示口算题：　 10+3 10+7 10+8 10+6 10+4　　 5+10 10+9 1+10 2+10 10+0　　 师：仔细观察这些口算题，你有什么发现?　　 学生回答　 师：计算这些题时，为什么这么快就算出了答案，有什么奥秘吗?　　 学生回答。　　 小结：原来奥秘就是10加几就等于十几，这样算起来就快多了。 思考：学生真实的学习状态是知识生长的沃土 传统的9加几教学，在复习铺垫时一般分以下三个层次：（1）先复习数的分解；（2）再有意识渗透凑十法，9+（ ）=10；（3）再计算一系列口算题，9＋1＋（ ）=（ ）。从表面上看，这三个层次的复习把 “凑十法”方方面面涉及到的知识点都考虑到了。但是，事实证明，这样万无一失的铺垫设计，实际上是强行把学生的思路往一个固定的思维通道上挤，剥夺了学生本身思考的权利，不利于课堂算法多样化的体现，也不利于学生的思维发展。根据本人多年从事低年级教学的经验，学生在探索9加几的计算方法时，会出现许多算法，但是，最重要的方法和思路只有一个——“凑10”。因此，设计铺垫题时主要侧重10加几的口算，让学生熟练进行10加几的计算，体验10加几比较简便，从而为帮助学生顺利运用“凑10”法扫清障碍，但是又不妨碍学生思维的生发。只有把学生放在学习的第一位，从学生的角度出发，找准学生真实的学习状态，才能为学生学习知识提供一块沃土，让课堂开出五彩缤纷的思维之花。 片段二： 师：为了奖励小朋友们爱动脑筋，猴妈妈给大家送来桃子做奖品，这一盒桃被馋嘴的小猴吃掉了一个，你们知道有几个吗？（出示主题图中盒子里的9个桃。） 指名回答。 师：爱动脑筋的小朋友这么多，猴妈妈见桃子不够分，又送来了一些，看看有几个呢？你知道猴妈妈一共送来多少个桃吗？谁来说出算式。 指名回答，板书：9+4=　 师：9+4=？你是怎么算的？　　 学生思考，学具操作尝试，同桌交流。　　 组织汇报，学生中有可能出现的几种情况： （1）1、2、3……12、13依次数。 （2）从9数到13。 （3）9和4合起来是13。 （4）13可以分成9和4。 （5）先拿一个放进盒子里，盒子里就是10个，外面还剩3个，10＋3＝13。 （6）拿6个放到外面，外面一共有10个，里面还剩3个，3＋10＝13。 （7）10 + 4 = 14，先借一个放满，再减去借的这一个14 - 1 = 13。 （8）9+4可以转移一下，前面多一个后面少一个，10+3，最后不会多也不会少。 ……　　 学生每说出一种算法，教师相机指点图片帮助学生理解算法。　　 师：小朋友们用不同的方法，都算出了9加4得13，真聪明!刚才有的小朋友说，先从外面拿一个桃放进盒子里，为什么要这样做呢？（电脑演示把一个桃放进盒子里的过程） 指名回答。 教师强调这样就可以放满盒子，一盒正好10个。　　 师：拿过一个桃放进盒子里后，桃子有什么变化呢?　　 指名回答。 引导学生说清楚盒子里正好10个，盒子外还剩3个。 师：这时计算什么呢？ 生：盒子里的10个加盒子外的3个，一共有13个。　　 师：这样就转化成10加几来计算了。　　 师：谁能把我们刚才说的过程用学具演示一遍？ 学生用学具演示摆桃的过程。 师：刚才大家摆桃的过程也可以用一个思维图展现出来。 教师引导学生写出各步骤。 师：为什么要把外面的桃分成1和3？ 指名回答，强调9和1凑成10。　　　 师：像这样加数不满十，先想法凑成十再计算的方法叫做 “凑十法”。　 师：9加4用凑十法先算什么，再算什么？　 学生回答。 师：小朋友们可真爱动脑筋，想了这么多的好方法，你觉得哪一种方法最好呢？为什么？ 生：我觉得数的方法太麻烦了，要数那么多次，头都晕了。 生：我觉得拿6个放到外面太费事了，不如拿1个放到盒子里面省事。 生：我觉得拿1个放到盒子里很方便，一盒满了只要记住盒子外面还剩几个就是十几。 生：我同意他的说法，他说的就是凑十法，9要1个凑成10就不必想了，关键记住另一个数去掉1