第十一章数与代系数教学.pptVIP

第十一章数与代数教学 第三节乘除法教学 教学要点 使学生了解乘除法教学的特点及意义。 使学生了解乘除法教学的过程 使学生掌握聋校乘除法教学的基本教学方法及应注意的问题 第三节 乘除法教学 11.3.1聋校乘除法教学的主要内容 11.3.2乘除法教学策略 11.3.3聋生数学思维策略的发展 11.3.4聋生估算和口算能力的发展 11.3.1聋校乘除法教学的主要内容 使聋生理解乘.除法的意义,熟练地进行表内乘除的口算,掌握多位数乘.除的笔算方法,理解乘除法之间的关系和乘除法的一些基本运算性质. 11.3.2乘除法教学策略 (一)通过加法是乘法的基础,帮助聋生初步认识乘法. 教学中,首先通过帮助学生理解乘法的意义是相同加数连加的简便算法,进而帮助聋生正确掌握乘法算式的写法和读法,理解乘法口诀的来源. 例如,教材中,有3幅熊猫图,每幅有两只,教学时,先指导学生看图,问一共有几只熊猫?引导学生写出连加的算式:2+2+2=6.然后着重指导学生观察加数是相同的这一特点,再指导学生找出相同加数是2,先写2; 再指导学生观察有几个相同加数,再写3,中间用×号把两个数连起来,写作2×3=6.介绍乘号的写法及算式的读写法. (二)通过新的数学情境帮助学生理解乘除法的含义 加减法是乘法的基础,乘法是相同加数连加的简便算法,这些说法是正确的.但是,如果将乘法看成一种复杂的加法,将除法看成另一种形式的减法,就不对了.因为乘除法比加减法需要更多的数学理解,学生必须了解一套完整的新知识的含义,以新的思维方式进行思考.因此,教学时,我们可以通过产生乘除法的三种情境入手,帮助学生理解乘除法的含义. 1.一对多的情境 一对多的情境指一个与多个相对应的现象. 如,1辆汽车有4个轮子(1与4对应)那么3辆车有多少个轮子?结果4×3得12. 1张桌子能坐6个人(1与6对应),那么5张桌子能坐多少人? 从一对多情境出发,乘法有以下重要意义和特点: 第一,乘法表示两个集合之间的一与多相对应的恒定关系.这种一个与多个相对应的恒定关系在生活中普遍存在.它的基础是一个新的数学概念,-----比率. 第二,随着学生头脑中有关比率意义的发展,另一种新的数学意义逐渐为他们所认识.例如,1辆车有4个轮子,3辆车有多少轮子?结果是4×3.’3’就是乘数.为了使比率保持不变,同一个乘数要同时对两个物体的集合产生作用.乘数表示了变化过程一种确定的关系.乘数的含义与加减法中数的含义有所不同,这种新数学意义的产生使学生的数学思维涉及到的不仅是量的概括,而且涉及到数与数之间关系的概括,这是一个重要的飞跃. 2.两个变量共变的情境 共变现象是指在一个情境中,一个量变化,另一个量也发生相应的变化. 在日常生活中,会发生两个或两个以上的变量一起变化的情境. 例如,1千克糖的价格是4.60元,则0.5千克糖的价格就是2.30元,2千克糖的价格是9.20元,糖的数量与总价发生了共变.又如,在一根弹簧的下端挂上20克的重物,弹簧就会被拉长15厘米,如果挂10克的重物,弹簧就会被拉长7.5厘米.重物的质量与弹簧的长度发生了共变. 共变是两个变量的一种有规律的变化现象.在共变现象中,学生逐步体会了数量的有规律变化,他们会逐步体悟到一些不同的数学观念. 以上两个例子的相同点是,当解决有关两个变量间的关系时,都运用了扩大倍数和缩小倍数的方法.在共变现象中,产生了倍数的含义. 3.平分的情境 平分活动为学生提供了包括乘法推理的另一种情况.虽然也和加减法一样,平分活动涉及部分与总体的关系,但也有很大的不同,在加减法问题中,整体的大小是部分之和,每一部分不需要相等,平分活动中虽然也包括部分—整体的关系,但要考虑三个因素:整体的大小.分为几个部分和每部分的大小,且每部分必须相等,因此平分活动是一种新的数学情境. 根据聋生的思维水平与生活经验,教学中可以通过分东西的方法帮助学生理解平分的含义. 例如,把6支铅笔平均分给2个学生,每人分几支?可引导学生自己动手去分,并教给他们分的方法,这里要重点强调”平均分”.在直观演示的过程中,板书除法算式,并介绍除号及除法算式的读写法. 由于乘法中两个因数的含义不同,作为乘法逆运算的除法,从含义上就有两种情况.即把一个数平均分成几份,求每份是多少;求一个数里包含几个另一个数.第二种含义对聋生来说,很难理解,因此教学中我们采取分别引进的编排方法. 在讲授第二种情况时,可以通过让学生分筷子的实例,帮助他们理解两种情况的区别,使学生全面掌握除法的含义. 11.3.聋生估算和口算能力的发展 (一)估算策略 估算是一个相当重要的数学技能。估算和聋生的思维活动紧密相关，聋生在计算中涉及合理猜测、对运算结果范围的估计以及灵活运算等活动，估算在一定程度上反映出聋生的数学能力，对于聋生的思维有一定的