基于教学评一致性的评价任务设计说明书.doc

word格式 整理版 学习参考 基于教学评一致性的评价任务设计 目录 01 什么是评价任务 02 评价任务的制定 03 评价任务与教学活动 一、什么是评价任务？ 所谓评价任务指向学习目标的、可评价的学习任务。 举例： 《小石潭记》 学习目标：通过概括段意，理清游记的线索。 评价任务 （1）自由朗读课文用精炼的语言概括段落内容并写在学案上。 （2）小组交流，结合文章内容概括游记的线索。 分类： （1）传统的测试题，包括纸笔测试，口头问答，动作测试等 （2）表现性任务，比如完成一个作品，设计一个实验，朗诵一首诗歌等。 二、评价任务与学习目标的关系 （一）学习目标与评价任务的区别 学习目标 描述的是预期学习做到怎么样。 评价任务 描述的是 要求学生做什么，怎样做，以确保做到怎样。 学习目标 评价任务 做的结果，做了之后会发生什么变化 怎样做，做什么 （操作性） 描述的是预期的学习结果（结果性） 描述的是过程 （过程性） 目标：能找出文章的提示语，明白提示语的重要性 任务：根据教师的示范，找出文中的提示语，说说这些提示语的用处。 （二）评价任务的要求 （1）评价的任务要紧扣学习目标设计（与学习目标一致） （2）评价任务要与学习目标要对应。 明确两点： （1）评价任务要与学习目标要对应，但不一定是“一一对应” （2）评价任务是“任务”，不是“目标”，“学会”“能”之类的词汇不要用于评价任务。 三、评价任务的特点： 指向性 明晰性（可执行性） 空间性 指向性 所谓的指向性，就是评价任务要指向学习目标，即评价任务与学习目标的一致性。 a、确保“一致”的策略之一：逆向设计 传统的教学设计：学习目标-教学活动-评价任务 逆向设计：学习目标-评价任务-教学活动 b、确保“一致”的策略之二：对应思维 如何理解“与学习目标相对应”？ 理解1：评价任务必学引出与学习目标所学要的学习信息。 理解2：怎样的学习目标设计设计怎样的评价人物。 理解3：有目标，总要有评价：评价，总是针对目标的。 理解4：学习目标与评价任务的对应关系并不一定是“一一对应” 如：小学语文《新来的王老师》（指向性） 教学目标 （1）通过多种形式朗读课文，学习作者围绕中心选材的写作方法，体会新来的王老师的魅力。 （2）通过自读自悟，讨论交流，学会围绕中心选材的写作方法，并尝试运用。 评价任务 （1）朗读课文一遍，选用“请、摇摇头”等关键词说说汪老师给你留下的印象。（检测目标1） （2）默读课文，用简练的语言说说作者选取了课前、课上、课下、放学后的典型事件。（检测目标1） （3）思考、讨论、说一说围绕中心选材的方法。 （4）以《我的老师》为题，选取一件典型的事件表现这位老师的魅力或品格（检测目标2） 明晰性（可执行性） 所谓可执行性，就是评价任务要清晰、要具体、要明白，让学生“可做”“可说”“可写”“可表达”。一个明晰性的评价任务要让学生清楚：我要做些什么？我怎么做？ 如何使评价任务更加明晰呢？ 语言明白。语言的表达清晰度，究竟让学生做些什么、怎样做，要讲的明明白白，要采用学生能懂的语言，确保学生明白（当然，教师更要明晰）。 教师示范 提供样例 给予辅助，如何利用PPT将重要的学习任务呈现，这样更方便学生的学习。 空间感 所谓空间感，即评价任务的设计要具备多样性、开放性。 怎样的评价任务是有空间感的？ （1）要简约：不复杂、不零碎而繁多。 （2）要求丰富：任务可能催生的“学习信息”是丰富的，而不是单一的、封闭的。 （3）有趣味：任务尽可能是有趣的，能够引起学生学习的热情。 举例： 《长方体和正方体的认识》 教学目标：借助具体的实物和模型，通过观察、比较、操作，能说出长方体的顶点、棱、面的数量和特征以及各个部分之间的联系。 评价任务初稿： 观察手中的长方体物体，动手操作，动脑思考，发挥想象，完成表格。 项目 长方体的特征 面 有（ ）个面 每个面（ ）形 （ ）面完全相同 棱 有（ ）条棱 （ ）棱的长度相等 按照相等的棱长可分为（ ）组 顶点 有（ ）个顶点。 修改稿 观察手中的长方体物体，动手操作，动脑思考，发挥想象，说一说你看到了什么？你还有什么发现？ 空间感 保证评价任务的空间感涉及两个方面： 一是任务本身设计的好 二是评价任务要使用的好 三、评价任务怎样制定？ 采用二步转化法制定评价任务 01根据教学目标制定不同层次的评价任务。 02确定本课的评价任务 评价任务举例： 初中语文《黄河颂》 教学目标：运用批注的方法品读诗歌，感悟诗情。 学习课文中批注示例，总结批注的角度。 从课文中选出最能体现黄河特点的两三处诗句，仔细品味并加上批注。 采用个人诵读