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基于知识和建构主义的个性化网络课件 Personalized Webcouse Based on Knowledge and Constructivism 段靖芳* 王 陆** *首都师范大学计算机系 E-mail: j_fduan@ ** 首都师范大学现代教育技术中心 E-mail: wanglu@ 基于传统教学模式的网络课件存在很多弊端，也使我们在设计个性化网络课件时受到了制约。本文以建构主义学习理论为基础，讨论了实现个性化网络课件要解决的相关问题，从学习知识的结构化、学习目标的框架表示到利用组件化的学习目标对学生资源对象的描述和学生学习的评价方法。在此基础上，结合按个性化特征的学生分类、学生模型技术，提出了个性化网络课件的一个完整的解决方案，即基于知识的、以学生“学”为主的、“协作”的和以课程的实现目标作评价标准的个性化网络课件。 关键词: 网络课件 知识 建构主义 个性化 1 引言 随着是科技的发展和人才竞争的加剧，社会对人才的要求已经了发生深刻的变化。因此，教育的目的将不仅是教会学生知识本身，更重要的是培养学生运用知识解决实际问题的能力。传统教育模式就很难适应教育目的变化和社会的发展的需要。 传统的教学模式是以教师的“教”为主，对学生的教学方式主要是知识灌输，即基于学习内容的教学，是一种单向的知识传送。其次，老师对学生的知识传授基本上是一种的施与受的关系，很少考虑到学生的知识基础、情感和对知识的学习情况等个性因素。学生对所学的知识只是知道、记住但不能应用于解决具体的问题，学习评价也往往集中在学生掌握知识多少和再现知识的能力。传统教学中的学生缺乏自我决策和主动探求知识的能力，个性也很难得到发挥。 建构主义从认知角度是基于学生的知识建构，强调以学生的学”为中心。比如对学科教育，可以让学生在获取知识的同时，就培养学生运用知识的能力，即在运用知识中学习知识。建构主义的应用并不意味着对传统教学模式的完全抛弃。结合两者的优点，可以实现一种更优化的教学模式。网络技术的发展为新的教学模式提供了有利的实现平台。 将建构主义学习理论应用于网络课件的学习设计中，可以改变传统网络课件的种种不足，同时网络和多媒体技术的发展也为充分实现建构主义中的情景创设和协作化学习提供了技术条件。传统的网络课件仅仅是通过对学习者进行多媒体学习资源对象的展现和播放来实现课程知识的传授。不足之处主要有两点一是以知识的灌输为主，缺乏学生的自主参与及学习效果信息的反馈，二是往往只是基于单机环境的CAI课件的Web翻版，没有充分利用网络在资源共享和协作化学习上的优势。在网络环境下，结合现代建构主义学习理论的网络课件通过创设情境、协作互助和信息共享等特点将会实现以学生的“学”为主的学习模式的转变，改变以上不足。本文以知识内容的组织和学习目标的组件化为前提，讨论如何运用建构主义思想来实现网络课件的个性化，提出了个性化网络课件的一种解决方案。 2 知识的组织 2.1知识内容的组织 开发网络课件时首要考虑是如何对此课程的领域知识进行合理的组织，同时网络课件中的学习活动也是以知识为中心来安排设计的。基于结构化知识的学习模式和基于复杂问题解决的学习模式都是有效的知识学习方式。结构化知识学习是指将要学习的知识按一定方式很好的组织起来，使知识结构化并且是易于访问的。根据Gagne的学习理论，可以把一个大的学习单元逐级细化为若干小的学习单元，每个小的学习单元都是针对某个知识或技能目标而设计的。分级别的目是为了明确哪些是使当前学习更容易的必备学习任务。Gagne的理论强调知识学习的先后顺序，因此适于对一些基本技能的学习和训练。基于复杂问题解决的学习模式，同样是一种知识的组织方式。这种方式充分体现了建构主义学习理论的思想，建构主义理论认为学习者获取知识的过程不是通过教师传授得到，而是通过意义建构的方式而获得。学生在创设的情景下，利用必要的学习资源和人际间的协作完成问题解决所需完成的相关任务如对信息调查、主题讨论等。学生在这种方式下实现的意义建构强调的是对知识的综合应用。 由以上讨论，课件设计时我们可以结合这两种方式，灵活运用。对于课程中基本技能和基础知识部分，可以采用基于结构化的知识学习模式制作课件。对于课程的综合运用部分，可以复杂问题解决的知识学习方式。或者也可结合这两种方式混合使用，如按照结构化的知识方式把课程领域知识分解划分较大大的学习单元，而对每一个学习单元进行学习设计，可以使用基于问题解决的知识组织方式。 下面，从知识的学习目标角度，进一步讨论如何对组织课程领域知识。 2.2知识的学习目标组件化 对课程的学习目标作分析,把课程学习要达到的最终目标同课程领域知识分离出来。课程学习的最终目标，是从应用的角度描述学生应达到的各项能力。不同于知识“主题”中知识点的教学要求，