2019年江苏省中小学教学研究立项课题.docVIP

PAGE PAGE 1 江苏省中小学教学研究立项课题 学科（非语文）习作资源的开发与利用 课题研究方案 兴化市实验小学课题组 执笔人：薛艳（主持人） 二〇一一年三月 一、课题的提出 （一）课题有关概念的界定 学科：这里指非语文学科，具体指音乐、体育、美术、科学、数学、品德与生活、品德与社会、劳动技术、信息技术、综合实践等学科。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢懣硯涛镕頃赎巯驂雞虯从躜鞯烧。 习作资源：可作为学生习作内容的素材。 开发：开，开采，开掘；发，发现，发掘。开发即寻找并发现学科教学中的习作素材。 利用：设法为学生习作所用，发挥习作素材在丰富习作内容提高表达能力方面的作用。 学科（非语文）习作资源的开发与利用即开发音乐、体育、美术、科学等非语文学科中蕴藏的大量的习作素材并加以整合以运用于学生习作训练。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮詣鋃陉蛮苎覺藍驳驂签拋敘睑绑。 （二）选题背景、意义与价值的认识 《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。” 受应试教育的惯性影响，小学作文教学的突出弊端就是教学脱离儿童实际，闭门造车，单纯进行应试作文技能训练，忽视了作文及其能力的培养是学生自我表达与自我发展的需要，忽视了作文教学必须从内容入手，因此，几十年过去了，作文作文作得头疼，学生怕写老师怕改的局面仍然没有改变，仍然涛声依旧。许多老师将学生害怕作文的原因归咎于学生学识贫乏、生活贫乏、情感贫乏(“三乏说”)，于是乎或花大力气开展活动提供素材或挖空心思绞尽脑汁寻找素材却又受到时空等多重限制进而发出“作文教学想说爱你不容易”的感叹。殊不知，学科教学（语文、数学、英语、科学、品德与生活、品德与社会、音乐、体育、美术、劳动、综合实践等）蕴藏着极为丰富的习作资源，如科学教学中的小观察、小制作、小实验，这些素材最生动最鲜活最科学，这些素材得来全不费工夫。可惜的是，语文以外的各学科教学成为我们语文老师遗忘的角落，宝贵的习作资源悄然流逝。其实，充分开发与利用学科习作资源正是课程标准的要求。课标指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。课标还指出：语文教师要有强烈的资源意识，应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力，努力建设开放而有活力的语文课程。基于此，我们将《学科习作资源的开发与利用》作为课题进行研究，既具有重大的理论价值（什么样的资源才能成为习作素材，各科教学分别有哪些习作资源，这些资源如何为作文教学所用，作文教学与各科教学如何巧妙渗透与融合，习作资源的开发与利用对各科教学有何促进意义，如何将各科教学紧紧地联系起来等等），同时更具有实践价值，它为学生习作提供了大量的伴随着学生情感体验又不增加学生负担的素材，将为学生提供丰富的习作范例，它将语文教学与各科教学携手共进，它具有较强的可行性、可操作性，它可以提高习作教学的效率和各科教学的质量，它可以保障学科教学素质教育的全面实施和效益最大化。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納们怿碩洒強缦骟飴顢歡窃緞駔蚂。 （三）国内外研究现状 搜索阅读有关文献发现，国外有关语文学科外的习作资源的开发鲜有研究；国内过去几十年，重点是研究读写结合，即语文学科习作资源的开发与利用，已取得大量成果，但研究与运用脱节。近几年，语文学科外学科习作资源的开发与利用开始有人研究，主要是使用人教版的极个别学校，已取得一定成果，但还没有形成可资操作的研究性成果。至于苏教版各学科习作资源的挖掘，则还没有发现有同行研究。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄粪讳鱸况閫硯浈颡閿审詔頃緯贾。 二、研究目标 （一）知道作文及其能力的培养是学生自我表达与自我发展的需要，确立作文教学必须植根于现实必须从儿童实际出发的观念，明白作文教学必须从内容入手，珍视学科教学中弥足珍贵的习作资源，培养学生留心观察、乐于思考、敢说真话实话心里话的习惯。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔简闷鼋缔鋃耧泞蹤頓鍥義锥柽鳗铟。 （二）有强烈的资源意识，高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，让学生增进体验，丰富情感，多方面提高语文能力，努力建设开放而有活力的作文课程。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂篓鳐驱數硯侖葒屜懣勻雏鉚預齒贡缢颔。 （三）注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文表达能力和语文实践能力。厦礴恳蹒骈時