2019年案例均值不等式复习课的设计.docVIP

PAGE —PAGE 1— 案例: “均值不等式”复习课的设计 教学要求：系统复习均值不等式及其等价式、特例式，使学生领会其中“≥”或“≤”中取“=”的充要条件，掌握放缩不等式的相关配凑技巧，并培养学生的探究精神与心智素质。 教学重点：熟练运用均值不等式及其推论放缩不等式。 教学难点：求函数表达式与最值时，“≥”或“≤”中“=”成立的条件。 教学过程 1、知识联系（如下框图） 对于个正数而言，积定则和有最小值；和定则积有最大值。 对于个正数而言， 积定则和有最小值； 和定则积有最大值。 其中：①（公式≥中除外）； ②在①的限制条件下，所有“≥”或“≤”中取“=”的充要条件是。 〔点评 上述知识联系把均值不等式变式为核心的知识点，发挥其辐射作用，形成了专题内容诸多知识点的网络联系。〕矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢懣硯涛镕頃赎巯驂雞虯从躜鞯烧。 2、正例 例1 如果，且，求证：。（课本例题） 说明：课本已经给出了此题的分析证法与综合证法（证法1，证法2），这里再用均值不等式探索另外两种证法。 证法3 由于，且，则 ＞=， ∴ 。 证法4 > =。 ∴ 。 说明：根据均值不等式放缩不等式的常用辅助技巧是：添项与拆项。若采用下列两个简单公式， ，则能避免繁琐的叠加、叠乘。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮詣鋃陉蛮苎覺藍驳驂签拋敘睑绑。 例2 已知、、都是小于1的正数，求证 中至少有一个不大于。 证法1 假设由于，则 3= ≥2。 即3＞3，矛盾。 故假设不成立，即原结论正确。 证法2假设那么 ① 由于，则 ≤。 与①式矛盾，故假设不成立，即原结论正确。 证法3假设由于，则 。则 ≥，同理可得：， 则 推出： ，这是自相矛盾的。 故假设不成立，即原结论正确。 说明 上述3种证法都在反证法中用到均值不等式，3种不同的思维切入口导致了相应不同的的矛盾出口，这样可以培养学生的逆向思维能力与发散思维能力。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納们怿碩洒強缦骟飴顢歡窃緞駔蚂。 〔点评 上述两例通过成题新法、一题多法的教学策略，可帮助学生克服对已学知识进行复习的轻视态度与厌倦心理，激发学生加深领会基础知识、基本技能与基本方法，并引导学生把专题知识结构同化到自己的原有认知结构中去。〕酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄粪讳鱸况閫硯浈颡閿审詔頃緯贾。 3、反例 例3 求的最小值。 错解1 ≥ =≥16， ∴。 错因：的充要条件是：且，即且，这是自相矛盾的。。 错解2 ≥ ∴ 错因：的充要条件是 且，即，这是不可能的。 解法1 =≥ 其中，当即时，。 ∴ 解法2 取正常数易得 ≥ 其中取“=”的充要条件是 且， 即且。 因此，当时， ∴ 说明 用均值不等式求最值时，要注意检验最值存在的充要条件，特别地，如果多次运用均值不等式求最值，则要考虑每次“≥”（或者“≤”）中“=”成立的诸条件是否相容。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔简闷鼋缔鋃耧泞蹤頓鍥義锥柽鳗铟。 〔点评 例3采用剖析错解、讲述正确解的教学策略，把学生置身于原有认知结构与新问题矛盾冲突的情境之中，刺激学生消除肤浅、狭隘的思维定势，促使学生保持旺盛的求知欲，并引导学生顺应新问题、新体会，调整原有认知结构而达到平衡。〕謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂篓鳐驱數硯侖葒屜懣勻雏鉚預齒贡缢颔。 4、练习 下面提供一组练习题（课前印好，随堂分发给全班学生）可酌情将其中部分题分别作为当堂练习（及时练评）、课堂作业（部分提示）与自习作业（给出答案）厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩龔长鳏檷譴鋃蠻櫓鑷圣绋閼遞钆悵囅为鹬。 ⑴母线长为1的圆锥体积最大时，其侧面展开图的圆心角为（ ） A B C D ⑵设，则的最大值是 ⑶若椭圆长轴、短轴、焦距的长度之和等于8，则长半轴的取值范围是 。当长半轴取最小值时，椭圆的离心率等于 。茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐鈞摟鳎饗则怿唤倀缀倉長闱踐識着純榮詠。 ⑷已知， 求证：≤1。 ⑸设， 求证： ①≤； ② ≥ ⑹用铁皮做体积为定值V的封闭圆柱，怎样设计才使用料最少？ ⑺已知非负实数满足求证：0≤≤。 （答案或提示：略） 〔点评 这组练习题难易适当、便于学生在完善认知结构的同时来回味、消化所学知识。〕 案例分析 教学设计回顾及分析 1、以定理≥出发，引出一系列常用公式与重要结论，并以网络框图的形式画出专题知识结构，便于学生系统掌握专题知识结构中各知识点之间的来龙去脉。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈诘聾諦鳍皑绲讳谧铖處騮戔鏡謾维覦門剛慘。 2、例1从课本例题出发挖掘出另外两种证法，唤醒学生的求知欲与