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本文为全国教育科学“十二五”规划课题“地方课程规划与管理研究”（FHB120466）的阶段性成果。 浸润与技术的纠结——关于阅读教学 韩宝江 （北京教育科学研究院，北京100045） 鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。壮士腰间三尺剑，男儿腹中五车书。培根先生说过“知识就是力量”，书籍是人类智慧的结晶，社会成员个体知识体系的建构很大程度上从书中来，读书能开阔视野、陶冶情操、认识自然和社会、增长知识和智慧。对于中小学生而言，读书可以搜集和汲取知识，培养良好的自学能力和阅读能力，进一步巩固课内学到的各种知识，提高认读水平和作文能力。大量的阅读可以将课内学到的知识与从课外书籍中获取的知识融会贯通，形成立体的、广博的知识体系，整体提升个体的综合素养。 　　 一本好书可以影响人的一生。阅读教学是中小学校语文教学活动中的重要环节，当然阅读教学行为并非仅仅发生在语文学科，但是与其它学科相比，阅读教学高概率地发生在语文课堂，这应该是没有多少争议的。语文教学中“读”与“写”是两个很难操作的环节，因为就它们的实际发生频率而言，在课堂上进行的比例是较低的；从它们的应用路径和方法而言，又绝不是仅有一途一式。也正是这些主要原因，在长期的教育教学实践过程中，“读”与“写”在基础教育一线衍生出了太多的各种所谓“流派”。这些“流派”的语文教育工作者各踞一隅，从各自的视角来挖掘、概括、归纳、提炼并试图上升到理论高度和